La tecnología y la educación

EVOLUCION DE LOS DISPOSITIVOS DE ALMACENAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

2008-06-05T13:26:00.000-07:00

Un dispositivo de almacenamiento es un instrumento o máquina, utilizado para almacenar información de cualquier tipo. A lo largo de la historia se ha buscado el sistema más pequeño físicamente y con mayor capacidad para almacenar mas cantidad de información y dejarla disponible para cuando es necesario utilizarla.
El primer elemento usado con este fin fue el papel. En cuanto a las matemáticas, para resolver las operaciones y problemas, se inventó el ábaco. Con él se permitía hacer cuentas con más seguridad y menos riesgo de error.

Entre los años 1600 y 1900 se inventaron máquinas de todo tipo, con el propósito anteriormente señalado. Entre los más destacados, encontramos, la primera calculadora mecánica en 1623, creada por Wilhelm Schickard. Esta máquina, se la llamada “reloj de cálculo”, por las piezas de relojería utilizadas como dientes y engranajes. Blaise Pascal, en el siglo XVII, inventó la primera calculadora del mundo, que llamó Pascalina.

A finales del siglo XIX, Herman Hollerith creó la máquina tabuladora a partir de tarjetas perforadas. Esta máquina fue usada para almacenar la información estadística destinada al censo de la población en 1890 en Estados Unidos. El funcionamiento del artefacto, hacía pasar las tarjetas perforadas sobre contactos eléctricos para catalogarlas en diferentes cajones. Más tarde, la máquina fue perfeccionada para realizar operaciones matemáticas. La misma se la considera principio de la IBM, en 1924.
Las tarjetas perforadas fueron el comienzo de los dispositivos de almacenamiento.

Tarjeta perforada

Una tarjeta perforada es una cartulina de diversos tamaños. El sistema de perforación es el sistema binario, basado en ceros y unos. La máquina las lee y va procesando la información. Para guardar los datos de una persona, se pasan los mismos a sistema binario, y luego se perforan las tarjetas, para ser leídas por la máquina.
Puede decirse, que los CD, tienen un sistema similar, la diferencia es que es leído por láser
La idea de estas tarjetas, se fue pensada por Joseph Marie Jacquard, usada primeramente en los telares, de ahí el nombre de Jacquard, a los dibujos en los suéteres. Los creadores de IBM, se inspiraron en estas para crear las que con algunas innovaciones, permitían, que la máquina lea, almacene y reconozca los datos de manera rápida y casi automática.

Sistemas magnéticos

Antes y durante la Segunda Guerra Mundial, se buscó mejorar la computación. Se usaron métodos como circuitos eléctricos, relés, condensadores o tubos de vacío. Las primeras computadoras eran muy grandes, con muchos circuitos, cintas magnéticas y piezas de precisión.
En 1937, Claude Shannon usó por primera vez el Algebra de Boole usando relés electrónicos e interruptores por primera vez en la historia.
Lo que se pudo perfeccionar fue en los sistemas de almacenamiento. Se diseñaron cintas magnéticas perforadas. La máquina que lee la cinta magnética la reconoce por medio del magnetismo. Era un sistema mejorado de las tarjetas perforadas iniciales, más fiables y cómodas.
Las cintas magnéticas han sido muy importantes a lo largo de la historia, se usaron para almacenar datos informáticos en computadoras antiguas o en sistemas de sonido, como los casetes, y también las cintas de video. Además se usaron las tarjetas de crédito y similares, en la barra magnética incluida en la tarjeta, se almacenan todos los datos necesarios para ser procesados por el cajero o cualquier otro computador.
En 1956, IBM, vendió su primer sistema de disco magnético, RAMAC (Random Access Method of Accounting and Control). Usó 50 discos de metal de 24 pulgadas con 100 pistas por lado. Podía guardar 5 megabytes de datos y con un costo de 10.000 dólares por mb.

Microchip
Este, también es conocido como circuito integrado, se desarrolló por primera vez en 1958 por el ingeniero Jack Kilby despues de haber sido contratado por la firma Texas Instruments. El mismo consiste en un dispositivo de germanio que integraba seis transistores en una misma base semiconductora para formar un oscilador de rotación de fase. Kilby obtuvo el Premio Nobel de Física por la contribución de su invento al desarrollo de la tecnología de la información, en el 2000.
El microchip es una pastilla, muy estrecha donde se encuentran miles o millones de dispositivos electrónicos interconectados, mayormente diodos y transistores, además de componentes pasivos como resistencias o capacitores. El área puede ser de 1cm2, incluso más pequeño. Hoy en día son los más usados, y están presentes en los ordenadores, en los teléfonos celulares, electrodomésticos, juguetes electrónicos, etc.
El transistor es el interruptor. Puede prenderse o apagarse electrónicamente o amplificar corriente.
En la historia, el desarrollo del microchip es muy importante, ya que permite almacenar gran cantidad de información con eficiencia y disponibilidad.
El serie 360 de IBM, lanzado en 1965, fue el primer ordenador que usó microchips. Consideradas, estas, la tercera generación de computadoras.

Memoria RAM

RAM es el acrónimo inglés de Random Access Memory (memoria de acceso aleatorio). Es una memoria de semiconductor, en la que se puede tanto leer como escribir información. La memoria es volátil, es decir, pierde su contenido al desconectarse de la electricidad.
Los ordenadores actuales, cuentan con este tipo de memoria, junto al disco duro. Con la llegada de los ordenadores de escritorio, había que idear un sistema de almacenamiento que no ocupara espacio, pues los ordenadores de escritorio se idearon para que ocupen un lugar en una mesa de oficina. La memoria RAM se conforma a partir de microchips con entradas de memoria. La memoria es almacenada en esas entradas de manera aleatoria, por eso su nombre. Esta memoria es el dispositivo que más ha evolucionado en los últimos veinte años. Su capacidad de almacenamiento se incrementó considerablemente. Su capacidad comenzó siendo de 1024 mb, (1gb).A mediados de los 90, con la llegada del Windows 95, alcanzó 16 mb de RAM, hoy con el Windows XP, se recomienda 256 mb de RAM, lo ideal es usar 1 gigabyte o más.

Disco duro

Los discos duros son usados en ordenadores de escritorio, portátiles y unidades de almacenamiento más complejas. Estos son los encargados de almacenar todos los datos que queremos. La memoria RAM, actúa como memoria “de apoyo” (como variable que almacena permantemente la información que le metemos, hasta que es borrado.
Lo primero que se graba en un disco duro es el sistema operativo que vamos a usar en nuestro ordenador. Luego se instalan los programas que queramos usar, y toda la información se guardará en el disco duro.
Estos han evolucionado notablemente en los últimos veinte años, más que nada en la capacidad.
Además de la capacidad, se ha incrementado la velocidad de transferencia en rangos que van de 1.5 Gb/s a 3 Gb/s, con respecto a la velocidad de giro van en rangos desde 5.400 a 15.000 rpm. (revoluciones por minuto).

Análisis de los dispositivos según las categorías de proceso de sustitución, transferencia de la información, integración e innovaciones tecnológicas.

Almacenamiento:

El primer elemento utilizado como dispositivo de almacenamiento fue el papel. Éste, vino a sustituir la memoria humana, las nmemotécnicas usadas para guardar información y transmitirlas de generación en generación.
Con la creación de los dispositivos magnéticos se producen procesos de sustitución, del casete al disquete, del disquete al CD, del CD al CD ROM, y de este a los DVD, todos buscaron mayor capacidad de almacenamiento, más velocidad de transferencia, y mejor disponibilidad de la información. La búsqueda y los logros alcanzados en los artefactos constituyeron importantes innovaciones.
Si bien los CD, y DVD tienen mucha capacidad, la desventaja reside en la poca disponibilidad de la información, que se ve limitada, ya que en los CD clásicos se graba una vez, y luego no se puede modificar los datos. Los CD y DVD regrabables son muy costosos y frágiles.
Estos inconvenientes fueron cubiertos por la memoria USB, guardada en pen- driver, que la protegen otorgándoles mayor resistencia. Además poseen una capacidad superior y puede ser utilizado en diferentes ordenadores.

En la actualidad, se usan discos con tecnología de grabación perpendicular, que permite aumentar la capacidad de los mismos. Conjuntamente existen discos GP (Green Power – Ecológicos), que ahorran en energía y disipan menos calor. Ver: Seagate Technology, Western Digital.
Los discos duros portátiles, tienen funciones y características iguales que los demás discos, con la particularidad de poder ser transportados. Los mismos se conectas por puerto USB o similar a un ordenador cualquiera y actuar como disco duro normal.

Dispositivos portátiles

Estos sistemas son útiles para transportar información

Disquete
Llamado disco flexible (floopy disk en inglés). Es una pieza cuadrada de plástico en su interior se encuentra el disco. Se introduce en el ordenador por la disquetera. En los 80 fue el auge, los programas y juegos se distribuían en ese formato, porque eran pequeños y su capacidad era suficiente
En su día existió un disquete rectangular, y más tarde apareció el disquete de 3 y medio, el popular disquete cuadrado. En los noventa, los programas comenzaron a ocupar más memoria, por lo que en algunos casos se necesitaban varios disquetes para completar una instalación.
El sistema de almacenamiento es magnético, igual que los casetes o los discos duros, hoy practicamente han caído en desuso.

CD-ROM
Es un disco compacto (del inglés: Compact Disc – Read Only Memory), no flexible, óptico, usado para almacenar información no volátil, la información introducida en un CD, no se puede borrar. Un CD-ROM, es un disco de plástico plano con información digital codificada en espiral desde el centro hasta el borde. Sustituyó los casetes para almacenar música, y los videos para las películas. Los clásicos miden unos 12 cm, de diámetro, y pueden almacenar 650 o 700 mb de información. Hoy existen CD, de 800 o 900 mb. También existen discos de 8 cm con menos capacidad, ideales para almacenar software pequeño, para no malgastar un CD y dejar espacio sin grabar.
El CD-ROM, es versátil, cómodo y fácil de transportar. Pero su desventaja, recide en que no se puede manipular la información allí guardada.
Para salvar este problema, aparecieron los CD-R. cds regrabables.
El funcionamiento es similar al de las tarjetas perforadas, solo que aquí es un laser el que lee las micro perforaciones que son imperceptibles a simple vista, pues son microscópicas. También se utiliza el sistema binario de numeración, para decodificar la información.

DVD

Similar a los CDs, pero con mayor capacidad, 4.7 gb. La calidad de imagen y sonido es superior. Más capacidad, mejor calidad, se volvieron muy populares, para videojuegos y películas, a fines de los 90.
Más costosos que los CDs, los DVD, se hacen cada vez más necesarios, debido a que las personas necesitan guardar más cantidad de información, en menor espacio.
Existen DVD-R, que se pueden grabar por una cara, y otros que pueden grabarse por las dos caras.

Blue Ray

Esta, consiste en una capa de disco que puede contener alrededor de 25 GB o cerca de 6 horas de video de alta definición más audio. El disco de doble capa puede contener hasta 50 GB. La velocidad de transferencia de datos es de 36 Mb it/s (54 Mbps para BD-ROM). Se están diseñando prototipos con el doble de velocidad, que aún no están en el mercado
En mayo de 2005, el 19, TDK anunció un prototipo de disco Blu- ray de cuatro capas de 100 GB. El 3 de octubre de 2007, Hitachi, desarrolló un prototipo de BC-ROM, de 100 GB, con la diferencia, que este último era compatible con los lectores disponibles en el mercado, cosa que no era posible con los de otras marcas. Hitachi está desarrollando un prototipo de 200 GB.

Memoria USB

Inventada por IBM, en 1998, pero no patentada por él. Sustituyó los disquetes, con mayor capacidad y velocidad de transmisión de datos. Esta memoria, la encontramos en pequeños dispositivos, hoy con gran capacidad, y su principal ventaja, reside además de su tamaño, en la resistencia y velocidad de transmisión.
Puede almacenar cualquier tipo de dato, pero es principalmente usada para guardar música en formato mp3 y wma, que se puede ser escuchado con auriculares conectados al aparato. Estos artefactos reemplazaron a los walkman.
Hoy existen aparatos muy sofisticados, que incluyen pequeñas pantallas para visualizar videos.

Análisis de los dispositivos de almacenamiento de la información según las categorías de: procesos de sustitución, transferencias de funciones e innovaciones tecnológicas.

Comentario compartido

2008-06-05T12:47:00.000-07:00

Siguiendo con el análisis de los cambios ocurridos en la información a lo largo del siglo XIX, encontramos transferencias de funciones en el telégrafo, en el cual se sustituyó la recepción de mensajes que en un 1º momento la realizaba un operador por un dispositivo mecánico que consistía en una cinta perforada.
En el mismo encontramos como innovación la sustitución del telégrafo por el teléfono, por lo cual se dio la comunicación por medio de la voz.

Otra innovación importante fue la sustitución de la red eléctrica por ondas de radio; comunicación inalámbrica.
Quizás, la innovación principal fue el artegacto revolucionario conocido como Módem, que posibilitó la transmisión de datos entre diferentes ordenadores y posibilitó Internet.
Luego se utilizaron satélites de comunicación y redes de conmutación de paquetes para la unión entre la telecomunicación y la informática.
En 1980 se popularizó las computadoras personales, aparecen las redes digitales y las redes de telecomunicación.
A partir de esta innovación, entendemos que Internet engloba una nueva visión del mundo, generando la posibilidad de que cada usuario pueda gozar de sus beneficios.

El paradigma Geotecnológico

2008-05-21T17:49:00.000-07:00

“La Geografía como ciencia humana ha desarrollado una gran cantidad de conceptos durante aproximadamente un siglo, los cuales, a partir de la década del sesenta, ha experimentado un continuo proceso de estandarización transformando procedimientos tecnológicos en geotecnológicos.
La geotecnología ha tomado estos conceptos y al incorporarlos al ambiente computacional ha formado un nuevo mundo para su tratamiento y análisis. La transformación del mundo real en un modelo digital de la realidad, no presenta un simple cambio de ambiente, sino que es un cambio fundamental en la forma de ver el espacio geográfico. Se modifican los conceptos, y por ende, nuestra visión de la realidad, lo que lleva a un nuevo paradigma de la investigación socioespacial.
El presente estudio conceptualiza el nacimiento del Paradigma Geotecnológico en un doble ciclo de la evolución del pensamiento geográfico, no como paradigma geográfico de impacto interdisciplinario. En este sentido, se caracteriza un momento actual de explosión disciplinaria (similar al que se produjo hace cien años cuando la Geografía proporcionó objetos de estudio a otras ciencias y quedó definida como ciencia humana) en el cual la geografía explota como supernova y proporciona una pujante visión espacial al resto de las ciencias y prácticas humanas convirtiéndose en una verdadera Geografía Global con notable correspondencia respecto de las condiciones posmodernas y posindustriales en el marco de la definitiva globalización de la humanidad del siglo XXI”, Gustavo D. Buzai –
Para más información visitar: http://www.sigagropecuario.gov.ar/docs/mapas-info/GIS/documentos/Buzai-Gisbrasil99.pdf

Planeta educativo

2008-05-18T13:22:00.000-07:00

Planeta educativo: http://www.aulablog.com/planeta/

Trabajando las TIC en infantil y primaria

Publicado por Francisco Muñoz... el 18 Mayo, 2008 - 20:04
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He estado viendo esta tarde la web del Colegio Valdáliga de Cantabria que cuenta con tres unidades de Educación Infantil y seis de Primaria. Se trata de un Colegio muy innovador, a destacar su preciosa colección de WebQuests: Infantil

Día de Internet: 17 de mayo

2008-05-17T15:11:00.000-07:00

La web 2.0 y los derechos de autor marcan el Día de Internet
Reuters
Reuters - sábado, 17 de mayo, 12.01

MADRID (Reuters) - La influencia de la web la vida cotidiana de sus usuarios y la lucha por el respeto de las leyes de propiedad intelectual en la red marcan hoy la celebración del Día de Internet.
(Publicidad)

El sábado 17 de mayo se conmemora el Día de Internet, una jornada que fue propuesta por la Asamblea General de Naciones Unidas y que en España es organizada por la Asociación de Usuarios de Internet (AUI).

El programa de actividades se puede consultar en la página www.diadeinternet.org, y en Madrid la fiesta principal se realizará a partir de las 20:30 horas en la plaza de Chamberí, donde el Ayuntamiento de la ciudad repartirá 10.000 trozos de tartas con la emblemática letra "@".

Una tónica de las diversas organizaciones tecnológicas, operadores y empresas que patrocinan la celebración de esta jornada es centrarse en la participación de los usuarios y en la realización de concursos donde los cibernautas envíen contenido o escriban sobre cuáles son los cambios que la red ha propiciado en sus vidas.

El gobierno, a través del portal www.red.es ha bautizado la edición de este año como "Las tecnologías al servicio de la discapacidad", y David Cierco, director general para el Desarrollo de la Sociedad de la Información, también ha querido destacar en el portal el rol de la web para la integración de los pueblos, las culturas y las lenguas, y subrayar el potencial del español para el desarrollo de servicios que puedan extenderse a otras regiones del mundo con hispanohablantes.

Para los creadores españoles esta fecha es un motivo para recordar que el avance de la Sociedad de la Información debe realizarse respetando los derechos de autor y para concienciar que los creadores también merecen una retribución por su trabajo.

Este grupo, que reúne a directores de cine, guionistas, escritores, músicos y a otros colectivos del mundo artístico, puso de manifiesto que la piratería amenaza a este sector y que la cultura tiene una gran importancia para el PIB en España.

Por último, recordaron que las descargas ilegales pueden acarrear pérdidas para el propio usuarios al poner en riesgo la seguridad de sus datos.

/Por Ariela Navarro/

La tecnología y la educación: La tecnología y la educación: Páginas muy interesantes para visitar

2008-05-16T20:59:00.000-07:00

http://portal.educar.org/carlosmirandalevy/blog/sobrelosblogs

Páginas muy interesantes para visitar

2008-05-16T20:41:00.000-07:00

http://portal.educar.org/blogs

http://www.nokia.com.ar/musicatodopoderosa

Países distintos, misma realidad

2008-05-16T20:21:00.000-07:00

Inicio › Formación Docente
Tecnología y Educación

* Formación Docente

12 November 2005 - 5:23am

Por mucho tiempo he tratado de sembrar la semilla del uso y aplicación de TIC´s en el medio Educativo de mi entorno, desafortunadamente parece que siembro en el desierto. Me inicie en el manejo de la Multimedia por la gran oportunidad que me parecio representaba para servir de apoyo docente, ya sea por medio de Programas Educativos formales desarrollados para cubrir temas u objetivos específicos o por medio de pequeños proyectos tipo "powerpoint" que fueran acordes a la capacidad del docente.

En mi busqueda de recursos, tope con un programa que me parecio fabuloso, NeoBook Pro. Este producto que ademas esta en Español me permitio abrirme un panorama de enormes posibilidades, al grado que solicite la representación de dicho programa para México porque consideraba habia encontrado un filon de oro para los Docentes. Aun cuando por mi relación profesional sabia que hablar de Multimedia y de Programas Educativos a Nivel Educación Básica, pues practicamente era hablar de "kintiones energéticos", si es decir, iba a tratar un tema poco conocido y nada usual.

Comence a preparar información sobre dichos temas, desarrolle platicas y "conferencias" sobre los mismos y hasta comí y digeri cuanto articulo, nota, libro o referencia caí a mis manos con el afán de tener la capacidad suficiente para brindar toda la información posible de forma sencilla y entendible para los docentes. Pero o descepción, la realidad es mas dura que el pan con 8 dias guardado. Hay una tremenda falta de interes personal en los maestros por descubrir la relación entre Tecnología Y Educación (no generalizo, pero en mi medio así es), que da pavor, porque además desconocen en muchisimos casos el uso elemental de un equipo de computo y por ello, sufren tambien el engaño de "editoriales" que les venden productos "novedosos" para ponerlos a la vanguardia tecnologica por cifras desorbitantes.

Otro punto es, que los niños y jovenes muchas veces sobrepasan al maestro en el manejo de los terminos y conceptos que tienen que ver con estos temas y por consecuencia también de los Equipos. Por lo tanto, aun cuando las escuelas cuentan con recursos como un aula de medios, un proyector, conexión a Internet, etc., pues simplemente no sucede nada.

Cuando digo nada, me refiero también a que por otra parte el propio Sistema Educativo no esta haciendo su parte en la formación y capacitación de sus docentes. Los intentos que se hacen van en el sentido de "cursillos" sin ninguna evaluación, mucho menos alguna retroalimentación y tampoco un programa que de continuidad y fije metas más ambiciosas.

Ahaaa, pero es muy socorrido por los maestros, que cuando se habla de usar la tecnologia dentro del salon de clases, señalen de forma categorica los inconvenientes y las consecuencia que llegan a generan en los alumnos este tipo de recursos. Claro, sin haber experimentado siquiera una sesión con su grupo utilizando la Tecnologia.

Dejo aqui mi charla para tomar un respiro y continuar con este cuento mas adelante. Hablare de mi experiencia en desarrollar apliaciones Educativas, tambien de mi Proyecto de Formación de Docentes en desarrollo Multimedia, del Proyecto EncicloMedia que la SEP trata de implementar en México y de sus enormes fallas, aclaro que no soy un master o doctorado en estos temas pero llevo ya varios años de experiencia, y sobre todo por mi profesion, tratando de transmitir la visión de quien esta involucrado de forma directa desde la iniciativa privada, donde el conocimiento y una adecuada formación escolar permiten tener ventajas tangibles, como puede ser en un puesto de trabajo o directamente en el ingreso económico, al final de la historia de forma radical para esto es la Educación.

* Abelardo López's blog

Comentario: Esta publicación extraída de un blog educativo de México, me llamó la atención.
Si uno leyera sin saber de donde es el autor, bien podría decirse que está describiendo nuestra realidad argentina. Es curioso ver como los inconvenientes en educación se repiten, en varios países latinoamericanos. Como también llama la atención, que el artículo es de 2005, tres años atrás, y aún esos inconvenientes no se han salvado. En estos tiempos, este período puede decirse que es considerado mucho, demasiado, si nos ponemos a pensar, que los niños y adolescentes que tenemos frente a nosotros en las aulas, en tres años ya no van a estar, aprovechar el tiempo para ellos es crucial. Y en mi opinión, somos los docentes quienes debemos tener en cuenta que el tiempo pasa, y los niños crecen, y necesitan crecer, y educarse en los medios y con los medios que ellos manejan y manejaran en la sociedad.
Elizabeth

Nuevo software de almacenamiento

2008-05-15T13:10:00.000-07:00

San Francisco.- Microsoft se prepara para llevar a cabo su paso más ambicioso en la transformarción de su negocio de computadoras personales en uno relacionado más cercanamente al software, funcionando en centros de datos remotos. El gigante tecnológico anunció un sistema de almacenamiento de datos de la red, llamado Live Mesh, que tiene la intención de borrar la distinción entre un software funcionando en el sistema operativo Windows y un arreglo elaborado de servicios, que será entregado a una colección creciente de gadgets electrónicos. Live Mesh es la última entrada de Microsoft en un mercado creciente descrito como nube informática. El término se refiere al movimiento de aplicaciones de software y servicios desde PCs hasta centros de datos centralizados, desde donde son disponibles vía Internet. Compañías como Amazon.com, Google, Salesforce y decenas de otros están construyendo centros de informática que suministrarán procesamiento de datos.La introducción de Live Mesh es una estrategia significativa para Microsoft, cuyo sistema operativo ayudó a popularizar las computadoras personales. Bill Gates, presidente y arquitecto en jefe de la compañía, dijo en una entrevista en CNN hace un año, “Estamos haciendo una PC que ya viene con todo junto”. Sin embargo, un documento de estrategia circuló entre los empleados de la compañía, que fue escrito por Ray Ozzie, uno de los dos jefes de tecnología de Microsoft , que contradijo esa opinión. “La red es el desplazamiento de nuestro engranaje social y nuestro aparato es de engranaje”, escribió él. Esa declaración es la primera de una serie de tres “guías de principios” que el señor Ozzie describió en el documento de cinco páginas titulado “Actualización de Estrategia de Servicios”.“Al quitar la PC de la plataforma central, Microsoft está reenfocando algunos de sus recursos para atrapar esa nube de rivales de la computación”, aclaró Ozzie.“Esta es una declaración pública muy significativa de que la batalla es realmente una batalla de la nube informática”, dijo Mark Stahlman, un vicepresidente de investigación en Fartner, consultor del grupo de industrias. “No es una batalla de investigación o una batalla de sistema operativo de escritorio. Esas batallas han sido peleadas y ganadas. Esta es la que está ampliamente abierta”.Marc Benioff, ejecutivo en jefe de la fuerza de ventas, una compañía que empezó ofreciendo un software que manejaba las relaciones del cliente a través de un buscador en la red, dijo que la entrada de Microsof “significa que la Internet es el centro del mundo”.La fuerza de ventas ha empezado más recientemente a ampliar su línea de productos a un amplio rango de servicios computacionales, también disponibles a través de un buscador. “Los servicios del consumidor nos han mostrado la manera de la siguiente generación de la computación”, dijo el señor Benioff.Microsoft se refiere a su estrategia como “servicios plus de software”. Sin embargo, la nueva visión es construida en software basado en la red que ayudará a entregar entretenimiento así como software empresarial para aparatos como el juego de consola Xbox, hasta reproductores de música Zune, teléfonos celulares funcionando con software Windows móviles, y aún computadoras Mac de Apple y otros dispositivos del consumidor en casa. La compañía ahora piensa que ningún aparato sencillo dominará el mundo de la electrónica del futuro orientada a la red. Para subrayar esta creencia, el logo de Live Mesh es un anillo gráfico Tolkinesque, propuesto para dar al usuario un sentido visual de que todos los dispositivos están interconectados.Exhibido dentro de un buscador de Web, la página Live Desktop no será tanto un sistema operativo basado en una red, dijo Jeff Hansen, el gerente general del grupo Live Services de Microsoft, pero un mecanismo de control que simplifica la localización de documentos variando desde MP3 y archivos de video hasta hojas de cálculo y documentos de texto. “Estamos adoptando una diversidad más y más amplia o dispositivos muy poderosos”, dijo el señor Hansen.El sistema Live Mesh, sin embargo, es visto por la compañía como una plataforma de software en el centro de datos para un evolucionario arreglo de servicios, variando desde computadoras de control remoto y dispositivos electrónicos hasta almacenamiento de datos. Microsoft también espera que ese software y los desarrolladores de servicios crearán aplicaciones basadas en el servicio.En el plan descrito por el señor Ozzie, él se refiere al poder de elección de los clientes y reconoce que ese desarrollo de software estará basado en “pequeñas piezas flojamente acopladas”. Ambos conceptos repiten los rumores de la industria en la fuente abierta de la comunidad de desarrollo de la red que ha crecido fuera de Microsoft durante la última media década. En una entrevista telefónica esta semana, el señor Hansen dijo que la actual versión de Live Mesh era una “vista anticipada de tecnología” que estaría disponible solamente para un grupo de aproximadamente 10 mil usuarios de prueba y desarrolladores de software. “Queremos comprometer a la comunidad de la red y a los desarrolladores de software”, dijo. Microsoft describió 15 componentes del nuevo servicio Live Mesh, incluyendo una característica de notificación, una característica de noticias y una ventana de información mostrada a través del servicio, pero solamente dos aplicaciones orientadas al usuario. Una sincroniza los archivos en computadoras múltiples. La otra, Live Mesh Remote Desktop, es un software libre de servicio que permitirá a los usuarios controlar computadoras y otros artefactos en la Internet.El señor Hansen, quien ha estado usando Live Mesh en pruebas privadas de Microsoft, dijo que sorprendió a su esposa usando el Live Mesh Remote Desktop.Desde el trabajo, el fue capaz de empezar a tocar una canción en su Xbox en casa. Microsoft dijo empezaría a publicar las pruebas en el transcurso del año.El servicio básico, el cual estará disponible inicialmente en aparatos funcionales en Windows XP y Mobile, apoyarán más tarde a las computadoras Mac y otros mecanismos móviles.Cinco gigabytes libres de almacenamiento de datos serán incluidos, pero la compañía declinó especular acerca de los cargos por servicios y características adicionales.

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Carestream Healt

2008-05-15T13:05:00.000-07:00

Carestream Health impulsa nuevos descubrimientos en el Field Museum de Chicago BUSINESS WIREMiércoles, 7 de mayo de 2008
El sistema de radiografía computada contribuye a develar los secretos del pasado
CHICAGO Y ROCHESTER, Nueva York--(BUSINESS WIRE)--La tecnología de la información y las imágenes médicas de Carestream Health, Inc. están cumpliendo una función importantísima gracias a la asistencia que le brindan al Field Museum de Chicago en el descubrimiento y el análisis de los secretos ocultos en sus colecciones de talla mundial.
Carestream Health ha donado un sistema de radiografía computada (RC) que le permitirá al Field Museum, por primera vez en la historia, capturar, archivar y compartir imágenes digitales de rayos x tomadas de más de un millón de espécimenes y artefactos invaluables pertenecientes a su colección de Antropología. El Field Museum también empleará un sistema de archivo de imágenes y comunicaciones (PACS por sus siglas en inglés) de Carestream Health para la gestión, exhibición y almacenamiento de la colección de imágenes digitales, que se incrementa día a día, el cual será gestionado por el personal del museo.
“La disponibilidad de este sistema de avanzada de rayos x reportará enormes beneficios no sólo en el campo de la investigación, sino también en la gestión de nuestras colecciones”, afirmó Robert D. Martin, el curador de la sala A. Watson Armour III de Antropología Biológica del Field Museum. “La visualización no invasiva de los espécimenes y de los artefactos puede brindar información científica nueva y valiosísima, y también puede proporcionar indicaciones importantísimas para conservar adecuadamente los espécimenes que estamos cuidando".
Las imágenes de las antiguas momias egipcias demuestran cómo las imágenes digitales son muy superiores a las imágenes en películas. Las imágenes digitales obtenidas recientemente revelaron la existencia de una erosión de los lóbulos parietales del cráneo de la momia. Esto podría indicar la presencia de parásitos, anemia o desnutrición poco antes de producirse la muerte. Los curadores también usarán este método para detectar signos de deterioro de la médula espinal en otros espécimenes, lo cual podría indicar la presencia de tuberculosis.
“Lo mejor de este equipo digital es que es muy rápido y las imágenes son muy nítidas”, expresó J.P.
Brown, Conservador de antropología del Field Museum. “Gracias a este sistema podemos hacer en un día lo que hacíamos antes en una semana".
El sistema de RC ya dio lugar a nuevos descubrimientos, agregó Brown. Una imagen digital de la pelvis de la misma momia egipcia reveló que se trataba muy probablemente de una mujer de entre 30 y 40 años de edad. Por otra parte, la imagen de una "falsa cabeza" peruana reveló un hecho sorprendente: el artefacto contenía conchas marinas en su interior. El administrador de las colecciones antropológicas identificó la presencia de conchas marinas dentro del relleno de la máscara. Gracias a la claridad de la imagen, el administrador de la colección de invertebrados, Jochen Gerber, pudo identificar las dos conchas marinas completas como ejemplares de Mesodesma donacium, una almeja marina comestible que habita las aguas de la costa oeste de América del Sur. Esto podría contribuir a responder la inquietante cuestión sobre el motivo por el que la “falsa cabeza” fuera rellenada con conchas marinas. Las conchas parecen ser un aditamento deliberado hecho al relleno de la máscara, posiblemente se tratara de una ofrenda de alimentos, pero el significado sigue sin ser develado dado que no se conocen otros espécimenes a los cuales se les añadieran conchas marinas.
En otro ejemplo, una imagen de la cabeza de una estatua de un rey hallada en un palacio sasánida en Irak reveló la presencia de piezas de metal que habían sido agregadas a la estatua como parte de una restauración efectuada probablemente a fines de la década de 1940. Antes de capturar esta imagen, los conservadores del Field Museum habían planeado tratar la estatua con agua para remover las sales que se había acumulado en la estatua durante años mientras permaneció bajo tierra. Si se hubieran valido de este procedimiento, las piezas de metal se hubieran oxidado y la presión del óxido hubiera terminado por provocar la ruptura de la pieza. Ahora, provistos de nueva información, los conservadores están desarrollando un método para estabilizar el artefacto que no implica sumergirlo en agua.
Durante varias décadas, el Field Museum se valió de películas de rayos x para capturar imágenes de sus colecciones únicas. “Con el sistema de RC, el personal del museo está tomando conciencia de los grandes beneficios que aporta la tecnología de imágenes digitales para sus operaciones cotidianas”, afirmó Laryssa Johnson, directora de marketing del segmento de Soluciones de Captura Digital de Carestream Health.
“Por ejemplo, este sistema, usado generalmente en establecimientos de atención médica en todo el mundo para obtener imágenes de rayos x de los pacientes, ahora está produciendo imágenes digitales de alta calidad de los artefactos invaluables del museo para emplearlos en los proyectos de investigación que se están desarrollando".
El sistema de RC de Carestream Health es ideal para emplearlo para el tratamiento de los objetos orgánicos tales como las momias, enseres y canastos de cuero, y puede general imágenes excelentes de piezas de museo de mayor densidad tales como la cerámica, el estuco y las cuentas. La estación de trabajo digital de la empresa, también en el sitio, permite al museo contar con una plataforma centralizada para la revisión de las imágenes con una base de datos poderosa que permite un acceso rápido y sencillo a los estudios y a las imágenes.
“Las investigaciones y exposiciones de las colecciones del Field Museum, una de las instituciones educativas líderes en el mundo, contribuyen con la comprensión y la valoración pública del mundo en el cual vivimos”, afirmó Diana Nole, presidente del segmento de Soluciones de Captura Digital de Carestream Health.
“Nuestra tecnología digital está colaborando con el talentoso personal con el que cuenta el museo para poder develar los numerosos misterios ocultos dentro de las invaluables colecciones".
Carestream Health cuenta con una unidad comercial especial, el segmento de Exámenes no Destructivos, que desarrolla y proporciona sistemas de exámenes no destructivos a una gran variedad de industrias y sectores comerciales en todo el mundo. La empresa ha dedicado los recursos disponibles al mundo de los museos y el arte para implementar sistemas digitales novedosos para capturar imágenes de objetos arquitectónicos, momias, dinosaurios, esculturas, pinturas, artefactos históricos y muchos más.
Acerca del Field Museum
Fundado en 1893 y ubicado en su edificio actual desde 1921, el Field Museum es uno de los museos de historia natural más importantes del mundo, y alberga más de 24 millones de artefactos y espécimenes. Además es uno de los centros de investigación científica más importantes del mundo, notable por las altas calificaciones otorgadas por las naciones del mundo. Cuenta con más de 70 científicos trabajando en el museo y alrededor del mundo en las áreas de antropología, botánica, conservación, compresión cultural, geología y zoología.
El Field Museum está ubicado en 1400 South Lake Shore Drive y se encuentra abierto diariamente a partir de las 9 hasta las 5 de la tarde, excepto el 25 de diciembre y el 1 de enero. Para obtener información general y sobre los eventos especiales, llame al 312-922-9410 o visite el sitio Web interactivo del museo: www.fieldmuseum.org. Para información de viajes, llame al Departamento de Transporte de Illinois al 312-368-4636, a la línea de atención al cliente de RTA Travel Center, 312-836-7000.
Acerca de Carestream Health, Inc.
Carestream Health, Inc. es uno de los líderes mundiales en productos de imagen avanzada, servicios y soluciones de TI para las profesiones médicas y dentales; sistemas de imagen molecular para los segmentos de investigación en ciencias de la vida y el descubrimiento y desarrollo de fármacos. Las Soluciones de Exámenes no Destructivos de la empresa brindan productos y servicios de alta calidad de KODAK INDUSTREX a los mercados industriales de todo el mundo. Carestream Health Inc., surgió en 2007, derivada de la venta que Eastman Kodak hizo de su división de Salud a Onex Corporation (TSX:OCX.TO). OCX.TO) purchased Eastman Kodak Company’s Health Group. Para más información, por favor, visite el sitio Web www.carestreamhealth.com/.
Carestream Health, una empresa independiente, ha obtenido la licencia de la marca Kodak para su empleo en sus propias de toda su cartera de productos.
CARESTREAM es una marca comercial de Carestream Health, Inc.
2008
El texto original en el idioma fuente de este comunicado es la versión oficial autorizada. Las traducciones solo se suministran como adaptación y deben cotejarse con el texto en el idioma fuente, que es la única versión del texto que tendrá un efecto legal.

Contacts
Medios de comunicación:The Field MuseumGreg Borzo, 312-665-7106gborzo@fieldmuseum.orgoCarestream HealthRobert Salmon, 585-724-7206robert.salmon@carestreamhealth.com

businesswire.com

Pensar en la educación del futuro...

2007-09-16T18:34:00.000-07:00

Nicholas Burbules, doctor en Filosofía de la Educación


	Para pensar la educación del futuro, los impedimentos de hoy no son obstáculos tecnológicos sino impedimentos de la imaginación"

Nicholas Burbules, doctor en Filosofía de la Educación de la Universidad de Stanford y profesor en el Departamento de Estudios sobre Política Educacional de la Universidad de Illinois, pasó por Buenos Aires invitado por el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE) de la Unesco, para participar del Seminario "Cómo las Tecnologías de la Información transforman las escuelas”. En el marco de su visita, dialogó con EducaRed sobre el tema que lo ha convertido en un destacado referente del campo educativo: el impacto de las nuevas tecnologías en las relaciones humanas, la identidad y la cultura contemporánea.

EducaRed: Su libro “Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías” fue publicado aproximadamente diez años atrás y, por supuesto, muchos de los temas que usted trata allí son aún sumamente relevantes para pensar en los desafíos con los que nos encontramos al trabajar con nuevas tecnologías en educación. Sin embargo, en este contexto en el que las tecnologías y sus relaciones con la cultura se transforman vertiginosamente, nos preguntábamos si acaso usted tiene hoy nuevas preocupaciones o temas que incluiría en ese libro.

Nicholas Burbules: Bueno, creo que uno de los temas centrales serían las cuestiones vinculadas con la privacidad, que son más serias hoy de lo que eran 10 años atrás cuando escribí el libro. Hay más información acerca de nosotros en Internet, ya sean cosas que decidimos compartir a través de la red o información que nunca decidimos hacer públicas allí. En general uso un ejemplo para hablar de este tema, el cual no sé cuán relevante es aquí, pero en Norteamérica a los jóvenes les gusta mucho usar sitios que generan redes sociales como Myspace y en esos sitios revelan una gran cantidad de información sobre ellos mismos. Ellos saben – deben saber – que es información pública, otras personas pueden verla, pero creo que no siempre son conscientes de las consecuencias o implicancias a mediano o largo plazo que adquiere publicar esta información en la red.

Por ejemplo, un gran debate en Norteamérica gira en torno al uso de esta información por parte de las oficinas de admisión de las universidades. La pregunta es en qué medida es apropiado que estas agencias de admisión visiten la información de sus candidatos para obtener más información acerca de ellos y tomar la decisión acerca de si admitirlos o no en la universidad. Por un lado, se posicionan los que consideran que se trata de información pública, en el sentido de que los candidatos a ingresar a la universidad decidieron hacerla disponible en esos sitios, y en ese sentido, si la información revela aspectos negativos acerca de ellos, es mejor saberlo con anterioridad que encontrar el problema más tarde. Por otro lado, hay quienes también desde las oficinas de admisión argumentan que nos es información que haya sido publicada para el fin de darse a conocer en el proceso de admisión universitaria; en muchos casos ni siquiera es información relevante acerca de sus aptitudes para el estudio, e incluso cuando dicha información sea publicada en la red de manera voluntaria, hay muchas personas, especialmente las más jóvenes y noveles en el uso de estos espacios, que no son completamente conscientes de cuánta gente lee lo que ellos escriben. Pero más aún, la pregunta también es el sentido que adquiere la información sobre uno mismo publicada a los 14 o 15 años, cuando uno tiene 18 o 17. Es muy probable que los adolescentes que escriben en esos espacios no estén pensando qué pasa con la información que publican hoy dentro de unos años cuando esté aplicando para ingresar a la universidad.

En síntesis, se trata de un gran debate en torno al uso de esta información. Pero lo interesante es que en el marco de esta discusión aparece la voz de la gente de recursos humanos del sector corporativo y mirando con extrañeza el debate que sostienen las universidades, explica que ellos ni siquiera se formulan la pregunta: consultan habitualmente estos sitios antes de contratar a un nuevo empleado sin ningún tipo de preocupación al respecto. En definitiva, creo que este es un serio e importante tema, más serio de lo que creíamos o entendíamos diez años atrás. Hoy, por ejemplo, muchos de mis colegas se fastidian con los comentarios que sus estudiantes escriben acerca de ellos en Internet. Gran parte de las universidades tienen sus sitios no oficiales de evaluación docente producidos por los propios estudiantes. La mayoría de los profesores con los que conversé acerca de esto están enojados al respecto. Los estudiantes siempre han compartido información acerca de los cursos y los profesores, “tal profesor es muy aburrido dando clase”, “tal curso es en verdad fácil”, etc. Los alumnos siempre han compartido estas opiniones, pero los profesores en general no sabían cuáles eran estos comentarios. Pero los docentes que ahora se preocupan por leer estas páginas online a veces se encuentran con comentarios que los enojan. Pero, por ejemplo, ahora esta práctica se ha extendido a otras áreas, como “cuán atractivas son las profesoras”. Entonces ahora, los estudiantes publican información acerca de otros aspectos de sus docentes, cuestiones más personales y privadas, que seguramente no resultan gratas o sencillas de procesar por parte de los profesores. Imaginen que yo fuera una joven y atractiva profesora que está tratando de ser tomada seriamente por sus estudiantes, y los alumnos del curso comentan online cuán atractiva me encuentran, no me resultaría halagador o simpático, más bien me resultaría un desafío en la clase.

En síntesis, me parece que las cosas están dando vuelta con fuerza alrededor de un mundo en donde cada vez más y más se intercambia información. Yo estoy completamente a favor de intercambiar y compartir información online todo lo que se pueda, pero cuando la gente comienza a intercambiar información acerca de otras personas, no se trata de información que estas otras personas hayan autorizado a publicar.

ER: Usted ha comentado recientemente que debemos hacernos a la idea de que será imposible anticipar los cambios y transformaciones que traerán las nuevas tecnologías a nuestra cultura y vida cotidiana en las próximas décadas. Más bien debemos asumir esta incertidumbre y operar con ella mientras afrontamos los desafíos que la tecnología nos plantea. Para los educadores, esto resulta particularmente complejo, pues en general debemos tomar decisiones y planificar teniendo en cuenta el contexto y los propósitos que miran a un futuro deseable en términos de propuestas pedagógicas. En el marco de este mundo cambiante e incierto, parecería que este desafío que nos plantea la tecnología es particularmente difícil para los docentes, ¿verdad?

NB: Si, ese es un buen punto. Seamos honestos, es muy fácil para un profesor de filosofía como yo, desde la universidad, decir que “el cambio es incierto y debemos aceptarlo de esa forma, nunca estaremos seguros de las consecuencias de nuestras decisiones”. Pero los educadores deben tomar decisiones. Los responsables de las políticas educativas deben tomar decisiones, ellos comprarán estas computadoras que cuestan 100 dólares o no, y es muy probable que en cualquiera de los dos casos se arrepientan, pero alguien debe tomar esas decisiones. Entonces, yo puedo sostener justificadamente que “las decisiones que tomamos tienen consecuencias, pero estas consecuencias son realmente inciertas”. Pero también debemos considerar una aproximación realista y sostener que el hecho de que estas consecuencias resulten inciertas no debe paralizarnos. Una cuestión relacionada con esto puede ser pensar en dos aproximaciones distintas para el desarrollo de políticas, especialmente políticas educativas. La primera aproximación es la perspectiva basada en una visión tradicional de la racionalidad la cual remite a la toma de decisiones racionales y la otra es una perspectiva de toma de decisiones basada en los procedimientos. De acuerdo a la primera perspectiva, uno hace mucha investigación, hace proyecciones, desarrolla análisis de costos y beneficios, y hace cálculos racionales basados en posibles acciones vinculadas con inversiones a 5 o 10 años, por ejemplo. Y todo esto lleva a la toma de decisiones que conduce a políticas en general muy ineficientes, un ejemplo de ello es la política norteamericana acerca de Irak y lo mismo puede decirse acerca de la ley educativa aprobada en el 2002 en Estados Unidos “No Child Left Behind” (Que ningún niño se quede atrás). Con respecto a esta segunda, nadie puede decir que esta ley sea viable y muchos incluso la cuestionan por otras razones de carácter ideológico. Entonces, esta es una mirada de la construcción de políticas: uno hace cálculos y proyecciones y luego establece esos objetivos de largo alcance, ambiciosos y muchas veces inalcanzables.

En la otra perspectiva, uno toma una serie de decisiones, las que John Dewey denominaría como decisiones de tipo “fines-a-la-vista”, es decir, decisiones que uno puede proyectar de manera realista, y uno no piensa más allá de ellas pues no puede anticipar más que hasta ese punto. Estas decisiones, puede que no sean las “mejores” desde un punto de vista tradicional de la racionalidad, pero son “lo suficientemente buenas” dados los propósitos de las mismas. Esta es la perspectiva que se define como basada en procedimientos. Entonces, volviendo a nuestra discusión, especialmente en un entorno tan cambiante como el de la tecnología, en donde uno puede proyectar con dificultad qué habrá de pasar de acá a seis meses, ni hablar de acá a cinco años, deberíamos emplear más a menudo esta perspectiva racional basada en procedimientos a la hora de tomar decisiones: hagamos esto ahora, veamos a dónde nos lleva concretamente, y una vez que estemos allí tomaremos una nueva serie de decisiones. Sabremos cosas en ese momento que no sabíamos cuando iniciamos el camino, tal vez no fue la decisión correcta, tal vez fue un error, pero si cometimos un error, solo perdimos seis meses y no cinco años, o una cantidad de dinero menor a la que hubiéramos invertido si el plan hubiera sido a cinco años. Esta perspectiva es mucho más modesta y humilde a la hora de tomar decisiones y desarrollar políticas educativas.

ER: Tomando en cuenta esta mirada del desarrollo de políticas educativas, la idea de participar del proyecto “Una computadora por niño”, no parece una decisión basada en procedimientos, sino más bien una perspectiva de largo alcance. ¿Cuál es su mirada al respecto?

NB: Yo siempre pienso en las cosas desde posibles miradas alternativas. Desde el comienzo, la primera vez que escuché de esta idea, pensé en ese concepto de las computadoras de 100 dólares como una increíble y brillante idea y una oportunidad histórica para crear máquinas verdaderamente baratas. Una máquina que es inalámbrica, que no depende de la energía eléctrica, que es muy difícil de romper, y tratar de usarlas para transformar el sistema educativo en un país que tiene problemas tan serios de inequidad de acceso, tal vez es una de esas decisiones arriesgadas y orientadas al futuro, un punto crítico que una vez que se concreta, otro cambios tendrán lugar. Es decir, con un cambio como éste, es de esperar que ocurran cambios en múltiples esferas y transformaciones no esperadas que pueden resultar interesantes. Por otra parte, lo cierto es que muchos niños ya tienen una computadora portátil de 100 dólares en sus manos: los teléfonos celulares. Tienen una máquina que transmite textos, que es una cámara de fotos, que graba videos, que también puede guardar audio y grabar entrevistas; es una computadora. Los chicos las tienen y ya las están usando. Son portátiles, en muchos casos más baratas que 100 dólares y están integradas en la cultura juvenil de manera que ya las están usando e inventando formas de usarlas. Entonces, es posible pensar que el dinero resultaría mejor usado invirtiendo en tecnologías que ya existen y que ya se encuentran culturalmente integradas. No sé cómo los jóvenes pueden reaccionar frente a estas “laptops de100 dólares”.

Conversando con una persona sobre esto, formuló una pregunta que llamó mi atención: ¿los jóvenes las van a percibir acaso como las “computadoras baratas” y no como las “computadoras verdaderas”? Si yo estuviera haciendo investigación sobre este tema, éste sería uno de los primeros aspectos que estudiaría. Pondría 100 máquinas de estas en el medio de la escuela y trataría de comprender que hacen los chicos con ellas. Pues lo único que sabemos es que las usarán de maneras muy distintas a las que nosotros anticipamos. Y si acaso las perciben como las “computadoras baratas” para la gente que no puede pagar las “computadoras verdaderas”, entonces podrían tener justamente el efecto contrario al que se está buscando. Como ustedes saben, a mi me interesan profundamente las consecuencias inesperadas en relación con el uso de las nuevas tecnologías, y creo que las razones y motivaciones del movimiento de las “laptops-de-100-dólares” son muy nobles y admirables, y puede que sea el camino correcto a seguir. Pero yo soy escéptico, está en mi formación como filósofo.

ER: Un aspecto interesante de estas computadoras del programa “One Laptop per Child” (Una Laptop por Niño) es el intento de desarrollar una interface completamente diferente (Sugar) que nada tiene que ver con la que conocemos y que está más vinculada con el desarrollo cognitivo y el aprendizaje de los niños. Se trata de una interface que cambia la metáfora con la cual hoy nos vinculamos con la computadora. Por otra parte, es un gran desafío pensar en el sentido cultural de este cambio y su relación con las metáforas que ya están integradas en nuestra forma de relacionarnos con la tecnología. ¿Cuál es su opinión al respecto?

NB: Las metáforas de las interfaces resultan muy interesantes. Nuestras metáforas actuales están basadas en “carpetas”, “archivos”, “papeleras”, etc. Estas son metáforas de gente que trabaja en oficinas o en entornos de ese estilo ¿Qué ocurriría si utilizáramos una metáfora basada en la “cocina” o el “jardín” para el desarrollo de interfaces? Podríamos usar metáforas de otras áreas de actividad, lo cual claramente tiene un efecto en quiénes y cómo usan estas interfaces. Pero finalmente acordamos y nos acomodamos, o los diseñadores acordaron en estas interfaces orientadas por metáforas de oficina, y tal vez con razón o justificadamente. Pero también en ese proceso, dieron forma e influenciaron la esfera de quiénes probablemente habrían de sentirse más cómodos con ellas. Yo considero que es posible pensar que esta metáfora basada en el espacio del trabajo y el escritorio puede que no sea aquella que mejor se relacione con los intereses u actividades de los niños, ¿pero estamos los adultos en una mejor posición para determinar en qué metáfora se sentirán más cómodos los niños o cuál encontrarán más natural? Lo que sería interesante es favorecer un mayor nivel de personalización de las interfaces. Hoy por hoy uno puede elegir el color de su escritorio, o colocar fotos de fondo, pero no puede ir más allá de eso.

ER: Otro aspecto un tanto problemático de este programa (OLPC) es el relacionado con la conectividad. En principio son máquinas pensadas para funcionar dentro de una red cerrada y eso es problemático desde el punto de vista del acceso.

NB: Si, eso sería un área problemática. No sé si es precisamente por esa razón, pero Chile justamente está tomando otro camino y está comprando una computadora portátil para cada niño, pero no de las del programa OLPC. Y de alguna manera esto podría abonar a esa percepción que mencionábamos antes acerca de las “computadoras baratas” y las “computadoras verdaderas”. No digo que efectivamente eso ocurra, pero es interesante para pensarlo.

ER: Pensando en la Web 2.0 y todo lo que ella implica en términos de producción y circulación de información en Internet, ¿qué nuevos sentidos adquieren los conceptos de acceso y validación de la información en relación con las nuevas tecnologías?

NB: En relación con la noción de acceso, debemos seguir sosteniendo que no se trata de tener acceso a la máquina, no es una cuestión de conectividad únicamente. Esto es necesario pero no suficiente. Podemos pensar, entonces, también en la pragmática del acceso: disponer de tiempo, tener formación y ayuda, disponer de una comunidad de gente alrededor que también usan la tecnología. El acceso ya no es una cuestión individual, especialmente en estos tiempos, es una cuestión de grupo, es un hecho colectivo, especialmente para los jóvenes, para quienes la interacción con sus pares se constituye en la principal motivación para utilizar esta tecnología. Entonces, incluso si le damos a alguien una computadora portátil, pero su entorno o sus pares no utilizan esta tecnología, o utilizan otro tipo de tecnología como el teléfono celular, por ejemplo, esto limita el acceso de esa persona, para decirlo de algún modo, aún cuando dispongan de todo el potencial de acceso en sus manos. Entonces, pensar en todo aquello que forma parte de la pragmática del acceso es importante y tan complejo ahora en tiempos de la Web 2.0 como lo era anteriormente. Pero también es cierto que los cambios en la naturaleza de Internet transforman el sentido de lo que consideramos requisitos para el acceso. Diez años atrás, cuando comencé a escribir el libro “Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías”, la gente pensaba en Internet como una gran enciclopedia, un gran repositorio de información. La Internet era, básicamente, una gran y enorme biblioteca. Ya no vemos a la Web de esa manera. Hoy es algo diferente. Es una especie de espacio de trabajo colaborativo, de construcción de conocimiento, de gente produciendo y publicando videos en YouTube, de gente participando en redes sociales de entretenimiento y otros intereses, es en realidad algo distinto de lo que era, hoy es más que “acceder a información”. Hoy se trata de creatividad, de comunicación, de expresión personal, de exploración de identidad y subjetividad, de creación de comunidades. Creo que la Web 2.0 nos permite pensar en un espacio en donde la misma idea de conocimiento está cambiando y se está transformando en algo más fluido. Entonces no se trata ya de guardar o archivar información, sino de manipular esa información de una manera diferente, y por personas diferentes. Gente que se apropia de lo que otros hacen y lo re-combinan de maneras muy diversas e interesantes. Incluso si pensáramos en un gran archivo, Internet no es un archivo estático, sino que es un espacio en donde las cosas son constantemente construidas y re-construidas, permanentemente, y a lo largo de esta extensa y dispersa comunidad de gente que en general no toman una postura de “sacralización” respecto de lo que encuentran en la red, sino que simplemente lo toman como un recurso más que utilizan junto con otros. En muchos sentidos, desde este tipo de intercambios e interacciones con y en la red, emergen o evolucionan comunidades de manera no planeada. Entonces, volviendo al tema del acceso, ¿qué significa proveer acceso a ese espacio que acabamos de describir? Ya no se trata de la computadora solamente, ni siquiera de la computadora y la conexión. Es involucramiento en un entorno y una comunidad de personas dentro de la cual uno se encuentra. Entonces, de repente, cuestiones que no hubiéramos considerado como impedimentos de acceso, pueden serlo. Por ejemplo, diferentes idiomas o el capital cultural a través del cual se interpreta lo que ocurre en la Web. También la manera en la que las personas se acercan a experimentar con las computadoras, pues hoy para tener realmente acceso uno tiene que sumergirse en el entorno que hoy representa Internet, tiene que experimentar con cosas, publicar y manipular información, ser participante. Incluso el acceso se vincula con las experiencias desagradables que muchas personas tienen al publicar en la Web: gente que deja comentarios rudos o malintencionados en sitios de otra gente, gente que hace circular rumores acerca de otra gente, etc., todo esto influye en las experiencias y cuestiones de acceso que hoy tenemos que pensar.

ER: ¿Cómo se relaciona esto con las cuestiones de validación de la información?

NB: Bueno tomemos un ejemplo: si yo vengo de una familia, o de una formación religiosa, o de una escuela en donde me enseñaron que hay respuestas correctas y respuestas incorrectas, que hay hechos y hay mentiras, y que las cosas pueden ser verdaderas o falsas, es decir que hay dos cosas distintas y que siempre puedo distinguir cuál es cuál; bueno, pues yo definitivamente voy a tener problemas de acceso, pues este es un entorno en el que estas categorías siempre me ayudan, dado que se aplican a ciertas cosas y no a otras. Entonces, esta formación, que nada tiene que ver con la tecnología, se convierte en una limitación para que la persona participe en este entorno fluido de información y conocimiento. Por otra parte, es necesario recordar que aún debemos hacer juicios de valor en este y en cualquier entorno que evolucione a partir de este. Debemos juzgar lo que encontramos, en algunos casos con criterios que se construyen al trabajar en estos entornos, en otros con criterios que compartimos con otros miembros de la comunidad.

ER: Si tuviera que enseñarle a alguien, a un novato, hoy, una sola cosa acerca de las computadoras ¿cuál sería su opción?

NB: Blogging, definitivamente le enseñaría cómo crear y mantener un blog. No le enseñaría a procesar textos, o a trabajar con planillas de cálculos, o a crear bases de datos, o a construir una gran página Web. Le enseñaría definitivamente blogging. ¿Por qué? Porque, en primer lugar es sencillo de aprender, pero fundamentalmente, porque a través de ello uno adquiere una exposición a muchas otras cosas centrales de este nuevo entorno social que es la Web hoy en día, en el que las personas interactúan y se conectan, como lo hacen en la blog-esfera. Creo que esto es lo interesante y potente hoy, no se trata de tener a disposición una gran enciclopedia o biblioteca o reseñas de películas y otra información por el estilo. Eso también es bueno. Pero si tuviera que enseñar una sola cosa, sería aquello que le permitiera a la persona participar en esa parte de la Web, su dimensión colaborativa y social.

ER: Para terminar, una última pregunta: ¿Cómo ve el futuro de la tecnología y la educación en relación con las transformaciones del presente?

NB: Voy a contestar esta pregunta desde mi formación filosófica. Los impedimentos de hoy no son obstáculos tecnológicos. Los impedimentos de hoy son impedimentos de la imaginación. A manera de ejemplo voy a contarles una experiencia personal. Yo enseño regularmente cursos online. El semestre pasado comencé a enseñar un nuevo curso sobre historia de la educación con un colega quien, si bien tiene un buen manejo de la tecnología, no es experto en ella. Cuando nos sentamos a planificar el curso le dije, “estas son las cosas que yo me pregunto a la hora de planear un nuevo curso online: ¿cuál será el proyecto final de este curso? ¿Cómo quiero que trabajen los alumnos colaborativamente? ¿Cuáles son las actividades que quiero para los estudiantes del curso? ¿Qué tipo de intercambios comunicativos me interesa promover? ¿Cómo voy a generar un involucramieto genuino en este curso online por parte de ellos?” Comenzamos a hablar sobre estas cuestiones y a planificar el curso, y luego de 20 minutos él me dijo: “Acabo de darme cuenta lo que resulta más revolucionario acerca de estas tecnologías: yo nunca me he formulado este tipo de preguntas desde que enseño y esto es desde hace más o menos 20 años.” En fin, todos sabemos cómo es una clase universitaria, tenemos una idea de lo que ella es o debe ser: tienes un programa, una serie de lecturas, teóricos, exámenes, etc. Hoy podemos formularnos preguntas que nos permiten mirar a esas clases de manera diferente.

Entrevista: Lila Pinto y Marilina Lipsman
Traducción: Lila Pinto

Nuevas formas de inclusión

2007-09-16T18:33:00.000-07:00

Néstor García Canclini, antropólogo


	“Las tecnologías permiten pensar nuevas formas de inclusión y extranjería en las sociedades contemporáneas”

Invitado por el programa Forum de la Fundación Telefónica, que impulsa la investigación y la generación del conocimiento en el entorno de la sociedad de la información, el destacado antropólogo Néstor García Canclini vino a Buenos Aires para presentar el proyecto "Extranjeros en la tecnología y la cultura". El propósito del proyecto es analizar interdisciplinariamente el impacto que generan los cambios tecnológicos en la cultura y las relaciones sociales. En diálogo con EducaRed, se refirió a las nuevas formas de extranjería que genera en la cultura la “migración de lo analógico a lo digital”, la reconfiguración de los saberes promovida por los nativos digitales y el rol del sistema educativo en el cambio sociocultural.

EducaRed: En estos días, visita Buenos Aires para participar de un seminario interdisciplinario y presentar el proyecto "Extranjeros en la tecnología y en la cultura". ¿De qué se trata la investigación?

Néstor García Canclini: Es un proyecto de investigación promovido por Espacio Fundación Telefónica sobre el tema extranjeros y tecnología en la cultura. Ha nacido como una investigación internacional con base en Argentina, para explorar formas todavía poco estudiadas de extranjería. La noción de extranjero ha sido analizada por las ciencias sociales y por la literatura. También hay una producción artística significativa que toma quizá más la noción de viaje, la noción de migración o la de extranjería. Pero casi siempre se refieren a desplazamientos de un país a otro, al tránsito de fronteras, que conlleva discriminación o conflictos interculturales producidos por los cambios geográficos de las poblaciones.

Este conjunto de trabajos ha tratado de dar cuenta del impacto histórico de las migraciones, de los desplazamientos humanos. Sin embargo, cuando se estudian estos materiales, uno encuentra que es solo el 3 por ciento de la población mundial la que vive fuera de sus países originarios, si bien es cierto que hay países que tienen un índice migratorio muy alto como México, Ecuador o Republica Dominicana que tienen entre un 10 y un 15 por ciento de la población viviendo fuera de sus naciones, lo que ha ocurrido en los últimos 15 años por distintas motivaciones. Turistas hay un poco más, pero no superan el 15 por ciento de la población mundial. Nos preguntamos a qué se debe esta exhuberancia de trabajos sobre viajes y migraciones en el contexto actual. Hay que recordar que de 1850 a 1930 una cuarta parte de la población europea dejó Europa y unos 50 millones de personas vinieron a América. Pero esos desplazamientos tenían razones muy distintas a las actuales: eran migraciones definitivas. En cambio en la actualidad los viajes son de ida y vuelta entre países que tienen cierta proximidad. Por otra parte, las comunicaciones electrónicas, la facilidad del teléfono, Internet crean corrientes de comunicación muy fluidas.

ED: El desarrollo tecnológico, ¿otorga nuevos significados al concepto de extranjería?

NGC: Creemos que hay otras maneras de extranjería en el mundo contemporáneo. Y por allí fue que comenzamos a pensar en otros extrañamientos ante lo ajeno que ocurren cuando emigrantes de otros países vienen al nuestro, pero también cuando se producen quiebres en nuestra propia sociedad. Una de las claves para ver esto es lo que en comunicación se llama la “migración de lo analógico a lo digital”, o sea la experiencia de extranjero que tenemos los adultos ante los jóvenes que son los nativos de las nuevas tecnologías, la manejan con mucha fluidez, mientras que los que llegamos a los 40, 50 o 60 años a usar una computadora o Internet, sentimos que tenemos que aprender una nueva lengua, nunca la hablamos bien del todo, tenemos que llamar a los jóvenes para que nos ayuden.

Hay un cambio en la jerarquía del conocimiento, en el acceso a la información y comprobamos una y otra vez que los jóvenes que se sienten nativos frente a las nuevas tecnologías modifican las jerarquías sociales tradicionales por edades y, a veces, las jerarquías establecidas por nivel educativo o socioeconómico. A partir de esta aproximación empezamos a pensar en otras formas de extranjería. Qué pasa con los extranjeros nativos, lo que viven en un mismo país y se sienten disidentes, exiliados dentro de la propia sociedad, “insidiados” como se empezó a decir a partir de las dictaduras, de las persecuciones internas. O los que salieron del país y al regresar se sienten desubicados con relación a la población existente y sus hábitos. O qué pasa con otras formas de extranjería con respecto al acceso a redes estratégicas de información, quiénes son los que acceden a formas más avanzadas de conocimiento, y cómo estas asimetrías en el acceso crean extranjeros dentro de la sociedad. O los que no se sienten incluidos en las clasificaciones legítimas de la sociedad: se puede ser extranjero por opciones de género, religiosas...Lo que estamos viendo es que hay una organización de las formas de inclusión y de extranjería en la sociedad contemporánea que se puede tomar de muchas maneras y que nos permite trabajar la noción de “extranjero” en relación con el desarrollo tecnológico y con otros cambios socioculturales.

En el marco de la investigación, tuvimos un taller para elaborar estos temas con científicos sociales: Alejandro Grimson, antropólogo; Luis A. Quevedo, sociólogo de la comunicación; Graciela Speranza, especialista en literatura y arte; Rosalía Winocur, especialista mexicana en uso de Internet en jóvenes; Jorge La Ferla, trabaja en audiovisuales y dirige el Festival Independiente de Video de Buenos Aires; Andrea Giunta, especialista y crítica de arte; José Luis Brea, destacado especialista español en historia del arte y critica y también curador, y Carlos Amorales, que es artista visual. Elaboramos este temario, buscando aproximaciones desde el arte, la tecnología y las ciencias sociales, y viendo cómo construir un objeto de estudio de las extranjerías metafóricas, que no son muchas veces territoriales, y que implican nuevas formas de discriminación, segregación, organización de la pertenencia y la exclusión en las sociedades actuales.

ER: El grupo se propone estudiar dos tipos de extranjería: la generada por los cambios tecnológicos y las extranjerías culturales. ¿Cómo se puede establecer el límite entre lo tecnológico y lo cultural?

NGC: Hay algunas extranjerías que son estrictamente culturales, como la del emigrante que vuelve a vivir a su país y ve, por ejemplo, cómo cambiaron las leyes o el manejo del dinero. En otros casos, hay una interacción, como la que se advierte en relación al uso del celular: aquí vemos cómo la inclusión de la tecnología produce una reconfiguración de las relaciones familiares. Por ejemplo, ahora los jóvenes tienen a través del celular una cantidad de relaciones con amigos que los padres desconocen. Hay otro tipo de conversaciones y otro lenguaje, se la llama la “generación txt”. Esto genera una autonomía del adolescente mucho más temprana.

ER: ¿Cómo se puede trabajar desde el sistema educativo para reducir las distancias (y los nuevos extranjerías) que se generan a partir del acceso diferencial a las tecnologías?

NGC: Estos nuevos abismos que se crean dentro de una misma sociedad exigen replantear el sistema educativo y todas las formas de difusión de la cultura. En América latina hay una enorme resistencia en la escuela para incorporar, no solo las nuevas tecnologías, sino las industrias culturales en general. Todavía hay docentes que piensan que la televisión es la enemiga de la escuela. Esto ha generado desde hace décadas que las nuevas generaciones se socialicen de una manera en la escuela y de otra manera en sus casas, con sus amigos. Hay muchas escuelas que tratan de salvar esta situación e incluso desde los ministerios de educación hay políticas para alfabetizar en TICs. Con las nuevas tecnologías se ha pasado ya por varias etapas. La primera fue colocar computadores en todas las escuelas y no resultó; por eso el paso siguiente fue capacitar a los maestros en el uso de las nuevas tecnologías. Es que muchos jóvenes leen y escriben en pantallas y, por ejemplo, si las bibliotecas no tienen computadoras se produce un distanciamiento de los jóvenes. Hoy no se lee menos, se lee de otro modo. Por eso las escuelas tienen que reformular sus estrategias.

ER: Aunque la escuela no las provea, hoy los adolescentes acceden a las tecnologías en otros espacios. ¿Cuál es el aporte específico que puede hacer la escuela en relación con el uso de las TIC?

NGC: La socialización en las nuevas tecnologías se da en muchos lugares. En una investigación que hicimos en México en 2005 sobre los hábitos culturales de los jóvenes, vimos que no llegaban al 30 por ciento los jóvenes que tenían computadora en su casa, pero se acercaba al 70 por ciento aquellos que manejaban Internet yendo a los cyber. La posesión del equipamiento no es indicador de la difusión y de los cambios de comportamiento.

Sin embargo, en relación con la producción de conocimiento, no alcanza con acceder a la información. No hay que sobreidealizar la enorme información que nos proporciona Internet, que muchas veces es caótica. Precisamente, la labor de la escuela es ofrecer nuevas oportunidades para la conceptualización.

ER: En un contexto de producción colectiva y multicentrada tal como nos ofrece hoy la Web 2.0, ¿de qué manera se puede validar la producción de conocimiento?

NGC: Depende de que conocimiento estemos hablando. El ámbito científico tiene muy avanzadas las formas de validación digitales. En otros ámbitos, son más polémicas, hay variedad de criterios. En el caso de la información periodística, Internet ha generado la posibilidad de un mayor control de la información suministrada por los grandes medios y, sobre todo, ha hecho posible que contemos con una multiplicidad de perspectivas sobre un tema o una noticia.

ER: Entre los jóvenes, ¿cuáles son los cambios que se advierten en la cultura juvenil derivados de la exposición a las nuevas tecnologías? ¿Es posible pensar en perspectiva esos cambios?

NGC: Se advierte claramente una reestructuración de las redes sociales y culturales. Aparecen nuevas formas de privacidad, de interdependencia. Es un campo que recién comienza a estudiarse. En las casas hay varios televisores, casi no se mira televisión en familia. Hay redes artísticas en Internet que son extranjeras respecto de los museos, por ejemplo. La exposición a las tecnologías promueve una mayor valorización de la autonomía a menor edad, pero al mismo tiempo mayor desarrollo de redes con los iguales o parecidos. Este tipo de hábitos recién se está empezando a estudiar. De todos modos, la celeridad de los cambios es apabullante. Es difícil prever los cambios que se van a dar. Por este motivo hay que reorientar todo el tiempo la investigación. Podemos ver los nuevos comportamientos y estudiarlos, pero no nos es posible anticipar ni prever cómo impactarán estos cambios en el futuro.

Entrevista: Angeles Soletic

La tecnología cambia la potencia del proceso pedagógico-2

2007-09-16T18:29:00.000-07:00

Mariana Maggio, especialista en educación y nuevas tecnologías


	“La tecnología cambia la potencia del proceso pedagógico”

El debate en torno a la incorporación de las nuevas tecnologías al proceso de enseñanza-aprendizaje crece en el país y presenta cada día nuevos desafíos, en especial para los docentes. En diálogo con EducaRed, la pedagoga Mariana Maggio, Gerente de Programas Académicos de Microsoft de Argentina consideró que el actor clave en este proceso es el docente, convenientemente motivado para impulsar el uso de las nuevas tecnologías en el trabajo educativo. En su visión, el acceso al equipamiento es importante, pero subrayó que todos los esfuerzos serán limitados si no se dispone de buena conectividad.

EducaRed: En la actualidad, muchas organizaciones sociales y empresariales colaboran con las política públicas en la dotación de equipos o la provisión de software para mejorar la infraestructura tecnológica de las escuelas. ¿Alcanza con eso para decir que se está avanzando en una inserción real de la tecnología en el proceso educativo?

Mariana Maggio: Yo suelo hablar de “inclusión genuina”, una categoría que desarrollé como parte de mi trabajo de investigación. La inclusión genuina intenta captar aquellas situaciones en las que las nuevas tecnologías son incorporadas a las prácticas de la enseñanza, emulando las relaciones de la tecnología con el campo disciplinar.

Para dar un ejemplo concreto, hoy la matemática se ve fuertemente impactada por el desarrollo de simuladores o la geografía por los sistemas de representación espacial a través de multimedia. La inclusión genuina intenta dar cuenta de esto, en un nivel epistemológico de cuáles son las relaciones entre las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en cada campo disciplinar. Es una cuestión, si se quiere, de actualización del conocimiento que ofrecemos.

El problema no es que las escuelas tengan computadora o que haya una computadora por docente o por niño. El tema es mucho más complejo, del orden del conocimiento, del orden de qué son los campos disciplinares en la actualidad. El modo de entrar a ese problema tiene un componente de infraestructura pero tiene otro componente esencial que es una conectividad de calidad. Y tiene un pilar indispensable que es la formación.

ER: ¿Existen diferentes motivaciones para el abordaje tecnológico entre los chicos, quizá más habituados a la tecnología, y los docentes, no siempre formados en este aspecto?

MM: Es cierto que los chicos de esta generación, aún los que no tienen computadora en su casa, se relacionan muy bien con la tecnología. Pero en general vemos que la relación de los chicos con la tecnología está muy vinculada al ocio, al entretenimiento, al espacio del juego. Eso está muy bien pero, en realidad, como educadores debemos pensar cómo generamos potencia a través de esas herramientas en relación con el aprendizaje, a las finalidades educativas, en relación con la condición de ciudadano.

Cuando se lo plantea en estos términos, hay algo que es imprescindible: no son las máquinas, son los docentes. Los docentes tienen que estar preparados, aunque esto no resulta sencillo. Por un lado, porque la mayor parte de nuestros docentes no nacieron teniendo estas tecnologías a disposición. Pero lo más difícil de abordar es que no analizaron estas cuestiones como parte de su formación inicial. Seguimos formando profesores para los cuales la tecnología y la educación no aparecen en su formación básica. Entonces, a un docente que ya está en el aula y para quien la herramienta central son los manuales impresos, hay que decirle que ahora debe aprender todo esto.

ER: ¿Cree que hay una deficiencia en la formación?

MM: Sí, es un tema de formación. Hoy se hacen muchos esfuerzos pero el desafío es enorme. Por supuesto, necesitamos políticas muy contundentes vinculadas a la formación de los docentes en estos temas, pero también precisamos un esfuerzo de articulación con el sector privado, con las ONG, con las organizaciones de la comunidad. Hay muchos trabajos valiosos pero que siguen siendo esfuerzos aislados. Hoy el principal desafío es cómo articular los esfuerzos tanto del sector privado, como del Estado y el tercer sector.

ER: ¿El problema es la falta de una política integral?

MM: Sí, sobre todo porque, por ejemplo, cuando se hacen eventos de formación de docentes en nuevas tecnologías, repetidamente vemos que siempre se interesan los mismos docentes, que son un 20 o 25 por ciento del universo de docentes. Lo mismo pasa con los concursos de innovación educativa. Entonces, éste es un tema importante pero para un sector del sistema educativo que todavía sigue siendo minoritario.

La pregunta es cómo nos articulamos para poder amplificar los esfuerzos y llegar a muchísimos más docentes. Hay que llegar a cientos de miles de docentes que todavía no han hecho su proceso de iniciación en nuevas tecnologías. En el programa Alianza por la Educación trabajamos con un evento específicamente diseñado para iniciación que se llama Intentar. Está concebido de modo tal que los docentes no habituados a las tecnologías puedan empezar, suscribiendo su primera cuenta de correo electrónico, hacer su primera experiencia de navegación, visitar los portales educativos que son más potentes en términos del escenario nacional.

ER: ¿Hay resistencias de los docentes a la incorporación de tecnología?

MM: En el trabajo con los adultos aparecen resistencias que no aparecen en los niños. En este sentido, hay dos actores clave: por un lado, los directores de las instituciones educativas y por el otro, los inspectores y supervisores. Los proyectos con cierta innovación que a veces aparecen en las escuelas en una muy pequeña escala, se amplifican al interior de la propia institución o logran relacionarse con otras organizaciones de la propia comunidad cuando hay una fuerte decisión de los directivos para acompañarlos.

ER: ¿Qué pasa con la brecha digital al interior de la sociedad argentina? ¿Cómo puede pensarse en una entrada a la era tecnológica cuando en el país todavía hay miles de chicos que van al colegio para tomar la copa de leche y ni siquiera acceden al libro?

MM: El esfuerzo debe ser muy fuertemente orientado por el Estado. Es necesario pensar en cómo garantizamos el acceso a la tecnología en las escuelas de gestión estatal, en las bibliotecas, en las bibliotecas populares, en las sociedades de fomento, en los clubes del barrio. Ese es el camino para que en el corto plazo todos puedan acceder.

También hay que pensar en los locutorios, porque los chicos de los sectores urbanos marginales hoy acceden al locutorio, que si bien tiene un costo, es un costo bajo. Hoy ese espacio está destinado al ocio y al juego, pero podríamos empezar a pensar como sociedad cómo promovemos espacios de enriquecimiento cultural, cómo hacemos para que los pibes de esos barrios puedan generar, por ejemplo, arte digital, acceder a los museos, recuperar el patrimonio cultural de las comunidades locales, trabajar con los diarios. Ahí la tecnología cambia la potencia del proceso pedagógico. No es lo mismo que la tecnología esté o que no esté.

ER: ¿Cómo está la Argentina frente a otros países de América Latina en términos de la tecnología aplicada a la educación?

MM: Yo la veo con preocupación. Tenemos que tomar algunas decisiones necesarias. Entre las principales destacaría las que tienen que ver con la conectividad, otras las que tiene que ver con la formación docente y la tercera tiene que ver con pensar en el lugar clave que tienen que jugar en este proceso de incorporación de tecnología los docentes.

Uno de los errores que podemos cometer es pensar que si ponemos la tecnología a disposición de los chicos con esto cambia el sistema educativo. El sistema educativo depende del liderazgo de los docentes, la responsabilidad por la enseñanza es de las instituciones educativas y que se cumplan las finalidades educativas depende de que los docentes enseñen.

Es importante que los profesores y profesoras sepan que, vinculados con la tecnología, hay nuevos temas. Entender qué implica enseñar a hiperleer en lugar de enseñar a leer, qué implica tener a disposición materiales multimediales en lugar de materiales escritos lineales, qué implica acceder a fuentes en línea, qué implica la posibilidad de establecer redes para el desarrollo de proyectos de colaboración. Hay toda una agenda nueva, pero esa agenda hay que discutirla con los docentes y hay que ver cómo hacemos para que esa agenda dé cuenta de lo que tenemos que enseñar.

ER: ¿Qué experiencias exitosas puede mencionar en América Latina respecto de la inclusión de las TICs en el proceso educativo?

MM: Me interesa mucho el caso de Chile, donde hay un programa de conectividad (Enlace), que conecta a todo el sistema educativo a Internet con recursos públicos, y con una estructura de mantenimiento dependiente de las universidades. El país fue dividido en grandes regiones y se asignaron universidades a la gestión de esas regiones, garantizando el soporte técnico.

En los últimos años, México hizo un esfuerzo muy grande con Enciclomedia, un proyecto que dotó con tecnología de pizarrones electrónicos a un grado de la escolaridad, pero accediendo todas las aulas del sistema público. Este proyecto pone en un soporte multimedial todo el contenido del libro de texto único.
Pero no quiero dejar pasar que también que hay muchos casos para aprender en la Argentina, que tal vez no tienen la escala pero sí la potencia de los otros. Desde Alianzas por la Educación, en conjunto con Foro 21, el programa de educación de canal 7, hemos documentado más de 80 casos de docentes de diferentes provincias que utilizan la tecnología e innovación en el país. Estos docentes son argentinos, trabajan en condiciones de infraestructura muchas veces escasas y difíciles pero, sin embargo, creen que el acceso a la tecnología es valioso y significativo para los chicos. Con esa convicción desarrollaron propuestas que para mí son ejemplares. Con esto hicimos un portal que se llama Neodocentes, y ahí están documentadas en video las experiencias.

ER: ¿La tecnología es una herramienta que facilita el trabajo en el aula?

MM: Son tiempos difíciles para la mayor parte de los docentes del país, por las condiciones salariales, la infraestructura de muchas escuelas. Los docentes se enfrentan a temas nuevos y preocupantes para los cuales no están preparados, como la heterogeneidad, los grupos minoritarios en el aula, la violencia en la escuela, y a esto hay que sumarle el problema de la tecnología. En principio, los docentes ven que tienen un problema más. Pero en ese camino de ofrecer soluciones, la tecnología puede ayudar a reconstruir el protagonismo del docente, no sólo al interior de la escuela sino también en su comunidad.

Mariana Landau, "Educación, tecnologías y transformaciones"

2007-09-16T18:27:00.000-07:00

"Educación, tecnologías y transformaciones"

Entrevista con Mariana Landau, Lic. en Ciencias de la Educación, docente de Tecnología Educativa, de la Facultad de Ciencias Sociales, de la Universidad de Buenos Aires e integrante de la Unidad de Investigaciones Educativas del Ministerio de Educación de la Nación.

A partir de la irrupción de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, sus vinculaciones con el ámbito educativo comenzaron a ser más frecuentes, tanto en los discursos como en las prácticas. Sin embargo, la tecnología educativa, puede pensarse desde diferentes perspectivas que amplían la simple relación entre nuevas tecnologías y educación.

Fundación Leer: ¿Cómo puede definirse y delimitarse el campo de la tecnología educativa?

Mariana Landau: Como todo campo de estudio de las ciencias sociales, la tecnología educativa tiene diversas acepciones de acuerdo a la perspectiva teórica en la que se inscriba. Básicamente, podríamos decir que hay dos extremos polares, una visión ampliada, según la cual toda actividad de enseñanza es tecnología educativa ya que implica el uso de instrumentos simbólicos y artefactuales. De este modo, la tecnología educativa y la didáctica conforman un mismo campo. Por otro lado, existe una visión restringida, referida exclusivamente a los medios y tecnologías.

Es decir, uno podría estudiar los medios y las mediaciones, en términos de enseñanza, o la recepción en relación con el aprendizaje, y todo podría estar incluido, o no, dentro del campo de la tecnología educativa según la perspectiva teórica en la que uno se posicione.

F.L.: ¿En qué momento puede ubicarse históricamente la irrupción de esta corriente en nuestro país?

M.L.: Historiar la tecnología educativa en nuestro país es aún una tarea pendiente. Faltan estudios sistemáticos que puedan dar cuenta de las formas que asumió la incorporación de las diferentes tecnologías en el marco de los salones de clase del país. Esta ausencia es consistente con otras áreas de la investigación educativa. Se requieren políticas que impulsen una mayor indagación acerca de lo que sucede en las escuelas para que, de este modo, se puedan generar políticas que den respuesta a las necesidades de la población.

De todas maneras, en los últimos años hemos asistido a una interpelación fuerte al campo de la tecnología educativa debido al auge y expansión de las tecnologías de la información y la comunicación, sobre todo a través de Internet. Como sucede siempre frente a la aparición de una nueva tecnología, se generaron expectativas respecto de mejoras en términos de calidad y equidad. En varios espacios se creyó que, a través de estas tecnologías, iba a ser posible ampliar la oferta educativa incluyendo a nuevos sectores de la población que por cuestiones de distancia o tiempo no pueden asistir regularmente a instituciones de formación. A su vez, se consideró que estas tecnologías posibilitarían el acceso a nuevos saberes y a una renovación de los contenidos. Todo esto efectivamente sucedió, hubo una importante expansión de la oferta educativa en todos los niveles del sistema y también se implementaron acciones de capacitación y actualización. Y en este proceso, las tecnologías educativas como Internet, los libros de texto, la televisión educativa estuvieron presentes.

Otro aspecto que fue fundamental en este proceso fue la reforma educativa que movilizó expectativas de actualización y mejora. En el marco del cambio curricular, es decir, de los contenidos y planes de estudio, se abrió un espacio para la incorporación de las tecnologías en la enseñanza. Sin embargo, este proceso de cambio se dio paralelamente a la expansión del mercado, que también influyó fuertemente en los conocimientos a ser transmitidos en la escuela.

En un trabajo de investigación que desarrollamos el año pasado en escuelas de la Ciudad de Buenos Aires, pudimos observar cómo, en muchos casos, la incorporación de la informática y la conectividad se desplegaba como un área nueva, desarticulada de los contenidos curriculares y más próxima a las demandas del mercado. En los chicos, los docentes y aun en las programaciones de las clases pudimos observar como los alumnos se referían al Word, al Excel y al Access, y no al uso de la planilla para la resolución de cálculos matemáticos.

F.L.: En relación con el paronama que usted describe, ¿cuál es el desarrollo actual de la disciplina en Argentina?

M.L.: Gran parte de los trabajos del campo contienen extensos relatos acerca de la realidad norteamericana, y en los últimos años también hemos contado con bibliografía procedente de España. Sin embargo, faltan trabajos que documenten las acciones educativas que se están llevando actualmente en las aulas argentinas.

Gran parte de esta tarea se realiza a través del esfuerzo de docentes e investigadores, pero es necesario que haya políticas que apoyen y orienten la actividad de investigación.

F.L.: ¿Cuáles son los cambios que se producen en la producción teórica sobre educación a partir de la irrupción de las nuevas tecnologías de la comunicación? ¿Qué aportan estas tecnologías a la práctica pedagógica concreta?

M.L.: Cambios ha habido muchos, no sólo en las tecnologías. El mundo ha cambiado radicalmente. Tenemos nuevas concepciones acerca de la enseñanza, del aprendizaje, de la gestión escolar. Desde mi punto de vista, las tecnologías acompañan, vehiculizan los proyectos. Si los proyectos educativos son de baja calidad o no son pertinentes, por más que tengas la mejor y más actualizada tecnología el proyecto va a fracasar.

En muchos casos, la tecnología se ha erigido como ideología, como sujeto de la acción de un cambio que tiene origen en un proceso social. Esto no significa que no haya que equipar a las escuelas o generar proyectos educativos con tecnologías, sino todo lo contrario, el acceso a la información es un derecho ciudadano. Creo que la tecnología potencia los buenos proyectos educativos.

Si un docente propone desarrollar un trabajo de investigación y los alumnos tienen que consultar expertos y buscar en bibliotecas equipadas con una diversidad de material, seguramente, el proyecto saldrá mucho mejor que si los alumnos cuentan únicamente con la palabra del docente. Pero a su vez, la tarea se complejiza para el maestro, porque tiene que diseñar actividades específicas que les permitan a los alumnos acceder a este material.

F.L.: En relación con las nuevas tecnologías y sus usos, en los últimos años, se produjeron transformaciones en diferentes espacios sociales y educativos. Los museos representan uno de esos espacios. En relación con esto, ¿cuáles son las características de un museo virtual?

M.L.: Es muy difícil definir qué es un museo virtual, porque algunos se definen como tales y no son más que un sitio en Internet, y otros proponen guiones de navegación que permiten al visitante acercarse a un nuevo universo cultural.

Desde mi perspectiva, lo que los museos virtuales vienen a proponer es romper la asociación entre institución y edificio. Un museo es más museo cuando puede apropiarse y acercar a su público a través de distintas tecnologías. Partimos de la idea de la visita al museo con un formato único y de la concepción de que todos se apropiarán de esa información del mismo modo. Hoy día, sabemos que esto no es así, que tenemos que proponer múltiples formas de acceso al patrimonio para que los visitantes puedan apropiarse de él. Y una de las formas en que esto puede acontecer es a través de los museos virtuales.

F.L.: Teniendo en cuenta ese tipo de propuestas, ¿de qué manera pueden aprovecharse los museos virtuales en la práctica de la enseñanza?

M.L.: Hay una gran cantidad de oportunidades de apropiarse de la propuesta de estos museos. Los alumnos pueden acceder a un cúmulo de información sin tener que trasladarse de la institución. Es muy difícil que gran parte de los alumnos puedan movilizarse a una variedad de museos lejanos a su comunidad. Algunos museos están desarrollando actividades para las aulas, a través de sus departamentos educativos.

De todas maneras, esto no quita la visita al museo real. Se puede consultar el sitio antes o después, se pueden, o mejor dicho, se deben desarrollar actividades articuladas con los contenidos curriculares. Lo fundamental es pensar proyectos educativos en los cuales los museos estén integrados, ya que son instituciones que pueden enriquecer las tareas de enseñanza.

“La tecnología tiene la potencialidad de introducir el mundo exterior de una mejor manera en las aulas”

2007-09-16T18:22:00.000-07:00

Jerome Morrissey, director del Centro Nacional
de Tecnología de la Educación de Irlanda

Jerome Morrissey, fundador y director del Centro Nacional de Tecnología de la Educación (NCTE), organismo dependiente del gobierno nacional irlandés responsable de la implementación de las TIC en el sistema educativo, estuvo en Buenos Aires hace unos días invitado por el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE) de la Unesco y UNICEF, para participar del Seminario "Cómo las Tecnologías de la Información transforman las escuelas”. En diálogo con EducaRed, Morrisey se refirió a los proyectos que se desarrollan actualmente en su país desde el NCTE, las políticas de formación docente en el área y el modo en que las escuelas irlandesas articulan nuevas tecnologías y modelos educativos.

EducaRed: Nos gustaría comenzar esta conversación conociendo más detalladamente los proyectos que usted está realizando en el área de tecnología educativa en Irlanda, así como el trabajo en colaboración que ha realizado con nuestro país. ¿Podría contarnos acerca de estos proyectos?

Jerome Morrisey: Nuestro trabajo con el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s) en Irlanda comenzó en 1998, con el auspicio del Departamento de Educación y Ciencias del Gobierno, fundando una organización llamada Centro Nacional de Tecnología en Educación (NCTE) que se convirtió en un cuerpo organizativo y de implementación en estos temas, innovando con proyectos para escuelas, ofreciendo capacitación docente en el uso de tecnología y desarrollando software y programas educativos. El carácter inusual de esta organización, y tal vez su aspecto más interesante, fue el hecho de que se trataba de un proyecto que invitaba a las escuelas a presentar sus propias iniciativas, siendo así una propuesta de innovación desde las bases. No teníamos un modelo que queríamos implementar en todas las escuelas, no se trataba de imponer un proyecto desde arriba. Lo que hicimos fue un llamado abierto a las escuelas a presentar sus ideas y proyectos que luego serían financiados y acompañados por nuestra organización. Aproximadamente el 15 % de las escuelas del país presentaron proyectos a través de este llamado. Esto representaba entre 500 y 600 proyectos. Fue una respuesta altísima que nos sorprendió, al principio no sabíamos cómo abordarla, teníamos varias opciones, muchos proyectos. Entonces, decidimos organizarlos para que no se superpusieran y para que pudieran enriquecerse y complementarse mutuamente. De este modo, generamos una articulación entre escuelas con proyectos similares y complementarios quedando constituidos cien proyectos involucrando a todos los establecimientos educativos que se presentaron. Nosotros facilitamos el desarrollo y la implementación de estos proyectos con financiamiento económico, equipamiento tecnológico, capacitación docente en temas de tecnología y desarrollo de proyectos, y la designación de una persona para colaborar en la evaluación del proyecto. Sin entrar en los detalles de todo el proceso, lo interesante de esta iniciativa fue el inmenso potencial innovador y la motivación que generó al interior de cada escuela luego de tres años de trabajo en este proyecto, una motivación que persistió aún después del trabajo con nuestra organización. Hoy, cuando veo los resultados, siete años más tarde, todas estas escuelas siguen involucradas en la generación de proyectos innovadores en relación con las nuevas tecnologías. Nuestra organización hoy promueve el reconocimiento de estas iniciativas a través de un premio que se denomina “Digital Schools Award”. A través de una serie de evaluaciones que las escuelas mismas pueden implementar, se intenta dar cuenta del desarrollo de una cultura de uso de tecnología en relación con propuestas pedagógicas y sus implicancias en las escuelas. Entonces, reciben este reconocimiento por parte de nuestra organización. El punto interesante de esta cuestión, es que las escuelas que persisten en este tipo de innovaciones son, en general, aquellas que participaron en el proyecto inicial de nuestra organización, de manera que aún continua vivo el espíritu de trabajo que se inició entonces, siete años atrás. En definitiva, creo que lo más importante que demostramos es que si apoyamos modelos de innovación desde las bases, desde las escuelas, algo significativo queda luego del trabajo con ellas.
Hoy asesoramos al gobierno y a agrupaciones docentes sobre el uso de tecnología, ofrecemos formación docente para el uso de esta tecnología con propósitos pedagógicos, hemos capacitado aproximadamente 12.000 docentes por año, no directamente sino a través de centros distribuidos en todo Irlanda y continuamos apoyando proyectos innovadores en el uso de TIC´s en las escuelas.

ER: ¿Qué tipo de desafíos han encontrado en la implementación de proyectos con tecnología?

J.M: Justamente recién alguien me comentaba sobre la falta de reflexión acerca del aspecto visual en relación con las nuevas tecnologías. En general, se asocia a estas tecnologías con las computadoras y todo lo vinculado con el procesamiento de información y comunicación textual. Yo creo que debemos ampliar el espectro de lo que denominamos nuevas tecnologías. Las tecnologías digitales incluyen teléfonos celulares, cámaras fotográficas, grabadores digitales, etc. Se puede hacer mucho con la tecnología informática que no tiene que ver con trabajar con textos o con bases de datos. En este sentido, es en el que incluyo no solo lo visual, sino también muchos otros aspectos vinculados con la comunicación. Nosotros tenemos hoy muchos proyectos que incluyen este amplio espectro de tecnologías.

ER: Nos interesa el tema de los celulares. ¿Qué tipo de proyectos están desarrollando en esta área?

J.M: Nosotros tenemos un problema en Irlanda. Estamos intentando revivir nuestro idioma nacional, el irlandés. Cuando nos independizamos del Reino Unido en 1921, se implementaron muchas y diversas políticas a nivel gubernamental para revivir el uso del idioma irlandés. Estas políticas nunca funcionaron. Se gastó una fortuna y los jóvenes y niños no querían hablar en irlandés. Desde el momento en que los niños entran en la escuela, deben estudiar irlandés. El irlandés se instaló, pero nunca se pudo hacer de él una práctica de comunicación, la gente nunca lo verbalizó, quedó sólo en el nivel escrito. Ahora hay un interés nacional por revivir el idioma nativo. Queríamos que la gente aprendiera irlandés y entonces pensamos cómo íbamos a lograrlo, pues no se dispone de suficiente tiempo en las escuelas para trabajar en la parte oral del idioma, además de tantos otros desafíos. Para resumir, decidimos comprar unos cientos celulares comunes y dispusimos de un programa para estos teléfonos. La idea era que los jóvenes utilizaran estos teléfonos para hablar entre ellos en irlandés e incorporar frases y técnicas en nuestro idioma. Y se ha convertido en algo realmente interesante. Teníamos miedo de que los alumnos los descartaran, dado que ellos ya tenían sus propios teléfonos. Pero les preguntamos si serían parte de esta prueba, si estarían interesados en trabajar con los teléfonos para el aprendizaje del irlandés oral, y hasta rendir sus exámenes orales de irlandés por teléfono y funcionó. Lo que me interesa rescatar de esta experiencia es que solemos ignorar la tecnología simple, la que está en todos lados. Y se trata de tecnología que no sólo está en todos lados y atraviesa a amplios sectores de la sociedad, sino que también se está tornando cada vez más poderosa. Y para ser honestos, los celulares pronto serán tan poderosos como las laptops que promueve Negroponte y que están en el horizonte de este país.

ER: Es interesante que mencione el proyecto de Una Computadora para Niño. ¿Cuál es su opinión al respecto?

J.M: Mi preocupación tiene que ver con la velocidad de la evolución de la tecnología, porque el celular que tendrán los chicos, hará más de lo que las computadoras de Negroponte podrán en el transcurso de seis meses. Mi preocupación central pasa por el hardware. Como regla en esta área, uno nunca debería comprar la primera versión de ningún tipo de dispositivo. Por otro lado, las computadoras que está desarrollando INTEL, que a mi entender son mejores, están bajando el precio todo el tiempo.

ER: En relación con la adquisición de dispositivos para la escuela, a través de una serie de presentaciones realizadas en la Feria del Libro en el marco del programa Alianza por la Educación de Microsoft Argentina, hemos estado en contacto con los pizarrones inteligentes (SmartBoard) desarrollados por SmartTech (http://smarttech.com/). Nos resulta interesante saber cuál es su opinión acerca de estos dispositivos para el aula.

J.M: Honestamente, tengo mis reparos en relación con esta tecnología. En Irlanda, el sistema educativo está completamente centrado en el niño, nuestro nuevo currículo para las escuelas primarias está pensado desde esta filosofía pedagógica. Los niños aprenden en grupos, interactuando con otros, cada uno a su propio ritmo. Si introducimos un SmartBoard (pizarrón inteligente) en el aula se convierte en un nuevo pizarrón donde el docente tiene nuevamente el control, como el experto que posee el conocimiento, a no ser que el docente esté muy bien formado para evitar esa práctica. En mi opinión, es un gran riesgo, pues re-introduce una pedagogía de la transmisión y se supone que la tecnología es lo opuesto, esa es mi opinión. Si yo tuviera la oportunidad de elegir yo pondría un protector digital y una laptop en cada aula.

ER: ¿Podría contarnos acerca de su trabajo en colaboración con nuestro país?

J.M: Como Irlanda pertenece a Europa, somos parte de una agencia llamada EUN, que se ocupa de asuntos vinculados con tecnología y educación para 28 naciones europeas. (www.eun.org) Yo pertenezco al comité y ofrecimos nuestro apoyo a un proyecto que vinculaba a Argentina. Hay muchos puntos de conexión entre Irlanda y Argentina. Entre 1840 y 1910 casi 100.000 personas llegaron a Argentina desde Irlanda. Ahora hay casi 700.000 ciudadanos argentino-irlandeses en el país. Y tenemos una gran comunidad argentina en Irlanda, porque sus abuelos les permitieron obtener el pasaporte Irlandés. Y especialmente tres años atrás, cuando la situación económica era muy mala en Argentina, muchos argentinos emigraron a Irlanda. Por lo tanto, siempre ha habido lazos entre Argentina e Irlanda. Fuimos el único país europeo en apoyarlos durante la guerra de Malvinas. En síntesis, estamos colaborando con Argentina, a través de un equipo que involucra a mucha gente de Irlanda: directores muy experimentados en TIC´s, supervisores y docentes muy comprometidos en el desarrollo de proyectos con tecnología en los últimos tres años. Este equipo ha desarrollado una publicación llamada “ICT Planning” que pusimos a disposición de Argentina gratuitamente y que ha sido traducida al español. Se trata de contribuciones con las que se intenta capacitar a los directores de escuela. Yo considero que lo más importante es formar a los directores, darles asesoramiento, primero para el uso de las habilidades con un propósito administrativo, pero fundamentalmente para reconocer el potencial educativo de estas nuevas tecnologías. Con el conocimiento adquirido, los directores sienten que pueden y que son capaces de manejar estas tecnologías y no tienen problema para llegar a la gente, para abrir esto a todos los docentes. Ese es un buen comienzo.

ER: Coincidimos con usted en la relevancia que adquiere la formación docente y de todos los profesionales del sistema educativo. Permítanos preguntarle algo muy básico, pero importante para conocer su perspectiva en relación con la tecnología y la educación. ¿Por qué cree usted que es importante el uso de tecnología en las aulas? ¿De qué manera este uso habría de cambiar las prácticas de enseñanza?

J.M: He escuchado diferentes personas que dicen que no hay evidencia acerca del beneficio que aporta el uso de tecnología en educación. Les voy a contar una historia. Entre 1800 y 1900 en Inglaterra e Irlanda se abrieron muchas escuelas, especialmente en áreas rurales. Las ventanas de estas escuelas se construían muy en lo alto de las paredes, para dejar el mundo exterior afuera y asegurarse de que los alumnos no se distrajeran. Pero eso resulta muy poco relevante, pues uno no puede ignorar lo que la gente hace las restantes 18 horas que no están en el colegio. Por eso, dejar el mundo exterior afuera de la escuela, se vuelve irrelevante, sin sentido. Este sistema, justamente, deriva en distracción, en baja tasa de atención y en profesores que se sienten presionados por los alumnos y la respuesta siempre ha sido “más control”, “más control”. La respuesta no es “más control”, la respuesta es recuperar la necesidad de aprender, la necesidad de averiguar e investigar acerca del mundo y de nosotros, algo que el sistema educativo ha ignorado y anulado por décadas. Yo creo que la tecnología tiene la potencialidad de reintroducir todo esto de una mejor manera en las aulas. Primero de todo hay que usar, aprovechar la tecnología que los chicos usan a diario, por ejemplo los celulares o las agendas electrónicas. Ese es un buen comienzo. Por otra parte, hay mucha evidencia acerca de que el uso de las nuevas tecnologías en educación incrementa la motivación, la asistencia, especialmente en áreas de exclusión social. Hemos realizado muchos proyectos en zonas pobres de Dublín, donde se incrementó la asistencia, la motivación y hasta se involucraron los padres. Estas propuestas deberían enriquecer la calidad de las experiencias de aprendizaje de niños y jóvenes y creo que puede hacerlo. Creo que todos sabemos que estas experiencias resultan más enriquecedoras, aunque todavía no podamos o no sepamos como dar cuenta de ello. Tal vez en el área en el que nos ha resultado más viable evidenciar este cambio es en las disciplinas científicas en donde programas de simulación, animaciones tridimensionales, etc. nos permiten visualizar estas mejores experiencias de aprendizaje.

ER: La perspectiva de inclusión de tecnología y cambio educativo que usted propone se centra fundamentalmente en el trabajo desde los propios docentes, ¿Cómo promueven y sostienen ese tipo de involucramiento a nivel nacional?

J.M: Nosotros trabajamos con lo que denominamos Centros Educativos a lo largo de todo el país, en cada región. Son espacios donde los docentes se reúnen, hay cursos de perfeccionamiento docente, conferencias, seminarios, talleres. Están abiertos alrededor de 16 horas por día y están solventados por el gobierno. En cada uno de esos centros trabaja un ICT Adviser (asesor en TIC´s). Son docentes muy experimentados, quienes salen del aula por un año y asesoran a las escuelas acerca de la confección de programas, planificaciones. Sin embargo, esto no es suficiente. La única ayuda genuina para los docentes que queremos que cambien apropiadamente debe darse dentro de la escuela. Y esto lo aprendemos no de la tecnología, sino del desafío del cambio pedagógico. La única manera de promover el cambio pedagógico es a través de la introducción de un experto en el aula que trabaje hombro a hombro con el docente.

ER: En relación con la posibilidad de implementar este tipo de proyectos en contextos económicos críticos, como es el caso de Latinoamérica ¿Qué oportunidades vislumbra en relación con la articulación entre el estado, el sector privado, las ONG, etc.?

J.M: Primero debo hacer una mención al desarrollo económico de Irlanda. Nuestro desarrollo económico se ha construido sobre la base de la colaboración entre sectores, esta ha sido la perspectiva filosófica que ha conducido el desarrollo de nuestro país. En general, se implementan paquetes de desarrollo económico de tres o cuatro años de alcance. Y estos paquetes, o programas de desarrollo se realizan en colaboración con la industria, sindicatos, inversores, granjeros, con diferentes sectores sociales, etc. Todo el mundo está involucrado. Esta es la base. Lleva tiempo desarrollar estos programas, pero una vez acordados, se implementan en consenso. Por eso no tenemos huelgas. Tenemos una actitud de colaboración. Cuando comenzamos a trabajar con el proyecto ICT en educación no hemos gastado demasiado dinero, pues el gobierno en realidad no ha invertido mucho dinero en educación en general. Ha habido mucha crítica al respecto pero esto se vincula con una comparación constante que se hace entre nuestro país y el Reino Unido, quienes gastan un promedio de 600 libras por alumno por año, lo cual es bastante. Nosotros no tenemos el dinero que el Reino Unido tiene. En relación con nuestra iniciativa de tecnología y educación, realizamos un censo cada dos ó tres años antes de lanzar un proyecto. Del mismo obtenemos un 90 o 95% de respuestas sobre las necesidades reales de las escuelas. Por lo tanto, sabemos lo que hace falta, lo que se necesita. El último fue en el año 2005 y nos enteramos de que la mayoría de las computadoras son viejas, que hay integración de tecnología pero hay problemas con la falta de soporte técnico, etc. Sabemos que no vamos a ser un país rico en término de asignación de dinero en este proyecto, pero no todo depende de optimizar computadoras, también se trata de ser creativos y pensar usos pedagógicos adecuados para la tecnología que tenemos. Específicamente del sector corporativo, hemos recibido 50.000.000 de euros en los últimos siete años. Les voy a contar acerca de la inversión más reciente. Tres años atrás habíamos invertido 25.000.000 en fondos para que las escuelas desarrollaran sus propias redes. Fuimos a Telecoast, que es una compañía que hizo una fortuna con telefonía móvil y les preguntamos si habría alguna posibilidad de que invirtieran en esto, pero dijeron que no. Finalmente, debido a una decisión política el Estado, se destinó el 1% de la recaudación de la compañía en el proyecto de conectividad de las escuelas. En definitiva, se trata de una decisión política y de promover que las escuelas también construyan vínculos con los recursos locales.

ER: ¿Qué proyectos desarrolla actualmente su organización?

J.M: Actualmente, estamos desarrollando un programa de cinematografía a nivel nacional. Como mencioné antes, pensando en un espectro más amplio para definir las nuevas tecnologías, nos damos cuenta que una cámara digital cuesta sólo 200 euros y con ella se pueden desarrollar proyectos sumamente interesantes. Lo interesante es que desde el enfoque pedagógico, podemos dar cuenta que se puede usar una cámara digital para hacer un film y al mismo tiempo enfocar todos los objetivos de aprendizaje. Eso se ha convertido en un verdadero proyecto de colaboración, que integra diversas áreas de aprendizaje. Algunas veces miramos las computadoras pero ignoramos el resto. Este proyecto está creciendo. Hoy tenemos dos escuelas involucradas en este proyecto. Hemos financiado todo los materiales necesarios para la realización de la propuesta y luego proyectamos las películas en los cines locales. Es realmente un proyecto fantástico.

Entrevista: Lila Pinto y Marilina Lipsman
Traducción: Cristina María Luján D’ Ambrosio

Melina Curia, "Los niños y adolescentes: sus consumos culturales"

2007-09-16T18:19:00.000-07:00

Entrevista a Melina Curia, licenciada en Ciencias de la Comunicación


	”Los niños y adolescentes: sus consumos culturales”

Los consumos culturales de los niños y de los adolescentes son un elemento central en la construcción de las identidades. Música, lecturas y televisión aparecen como los principales consumos y tienen características particulares. Entrevistamos a Melina Curia, licenciada en Ciencias de la Comunicación, especializada en el área de Comunicación y Educación, autora de Cultura Infantil e Identidad: una mirada cualitativa desde la experiencia de los niños, tesis de licenciatura.

Teniendo en cuenta la investigación que usted realizó ¿cuáles son los principales consumos culturales de los chicos?

Melina Curia: Los niños y niñas de un promedio de diez años de edad y de clase media que han crecido en la década del noventa y en estos primeros años del nuevo siglo en la Argentina, constituyen un colectivo de pertenencia, reconocimiento y diferenciación que comparte gustos y valores afines ligados a unas adscripciones identitarias similares.
En líneas generales en la investigación realizada en los meses de junio / julio y agosto del 2003, se encontró una población inclinada a preferir programas de televisión no destinados específicamente a la infancia y emitidos en horarios nocturnos (Los Simpsons, Costumbres Argentinas, Rebelde Way), y al mismo tiempo un extendido gusto por la lectura, esta vez sí de ejemplares destinados a los niños (el ganador absoluto fue por supuesto Harry Potter, dato reforzado por la descomunal fortuna de su escritora que superaría en suma total a la de la reina de Inglaterra).
Se evidenció un bajísimo consumo de revistas, probablemente por la disminución considerable del poder adquisitivo de la clase media, y una predilección casi unánime por los videojuegos, confirmada esta última en la elección mayoritaria del local de videogames como lugar de paseo favorito, aún antes que el cine. Con respecto a este último consumo y de manera previsible, casi la totalidad de las películas mencionadas es de procedencia estadounidense, repitiéndose una tendencia remarcada por varios estudios y que llevó a la postulación de las tesis de la americanización del gusto colectivo.
Con respecto a un consumo muchas veces ligado a tiempos pasados como es la radio, un considerable porcentaje declaró que nunca escucha, pero al mismo tiempo una gran mayoría de los que sí lo hacen consumiría cotidianamente aquellas emisoras cuyos rankings musicales están encabezados por los grupos pop, luego señalados como favoritos. Es interesante constatar en cuanto a las disponibilidades, que estos niños de clase media suburbana cuentan en su mayoría con computadora personal en la casa, pero están en gran parte desconectados a Internet, al menos en sus propios hogares.

¿Qué grupos musicales fueron los más elegidos por esos niños? ¿ Qué modelos de identidad presenta esa oferta cultural?

La oferta musical preferida de los niños, al menos durante los meses que duró la investigación, estuvo concentrada en dos grupos pop: Bandana y Mambrú.
En las entrevistas en profundidad pudo encontrarse que la mayoría de los niños había conocido a sus grupos predilectos a través del casting televisado Popstars, razón por la cual se le prestó atención a todo el fenómeno en sus múltiples y variadas dimensiones. Teniendo en cuenta entonces, el programa de TV, entrevistas realizadas a los cantantes, las letras de los discos lanzados, y toda la parafernalia de productos asociados, pudo encontrarse cierta fórmula ligada al éxito y a la realización personal y una particular retórica de los sueños a cumplir, mil veces repetida y sostenida por los sólidos cimientos de una estrategia comercial hábilmente diagramada. Todo un conglomerado de entretenimiento integrado, conformado por multinacionales discográficas y televisivas, que derivaron a su vez en la fabricación de innumerables productos, lanzó una fórmula pop desterritorializada y de probado éxito, conformada con artistas e historias locales que habrían potenciado la identificación de los consumidores. En líneas generales en el modelo de identidad de esa oferta pudieron encontrarse valores individualistas, que prescinden del otro y evitan toda alusión al hacer colectivo; valores inmediatistas, que contrastan con los largos plazos y las recompensas diferidas de la educación formal y la cultura letrada; valores meritocráticos, basados en el mito de la igualdad de oportunidades en un contexto sociohistórico marcado por procesos de creciente exclusión y desigualdad social. Esos valores habrían configurado un paisaje imaginativo y unos signos de identidad que exaltarían una particular forma de entender el éxito y fijarían ciertas imágenes del estilo de vida deseable.

En este sentido, ¿qué lugar ocupan estos consumos culturales en la conformación de la identidad infantil?

La categoría de identidad (al igual que otras categorías entre las cuales se encuentra la de Infancia) se ha desplazado de posturas más esencialistas, hacia perspectivas que la comprenden como una construcción claramente histórica. La identidad fue gradualmente despegada de una ontología cerrada que la ligaba al “ser nacional” o al lugar ocupado en las relaciones de producción para ser entendida desde su inestabilidad y multiplicidad de referentes. La forma en que diversos autores adjetivan a este concepto puede dar cuenta del cambio: Grimsom habla de la emergencia de identidades fragmentadas; Lucía Rabello de Castro, una investigadora brasileña, prefiere calificarlas comodescentradas; Renato Ortiz hablaba pioneramente de identidades planetarias; García Canclini se refería a la inestabilidad y a las múltiplesnegociaciones, transformaciones e imposiciones que sufriría, en tanto construcción procesual.
Tomando la definición dada por Renato Ortíz, quien se ocupó de resaltar los aspectos relacionales y la virtualidad que la caracterizaría (en términos de Lèvi Strauss), toda identidad es “una construcción simbólica que se hace en relación con un referente” y los referentes serían siempre y necesariamente múltiples y variables. La posibilidad de pensar a las identidades como construcciones históricas permite indagar en las relaciones de poder, competencia y conflicto que operan en las diferentes situaciones. Ahora bien, numerosos autores hablan del consumo como uno de los principales referentes a partir del cual se configuran las identidades en la modernidad tardía. García Canclini postula que lejos de descartar las referencias socioespaciales que inciden en la construcción de las identidades, se debería poder complementar las mismas con definiciones sociocomunicacionales, dadas por el predominio de la lógica del mercado y las industrias culturales. Debido justamente a esa inestabilidad y transitoriedad introducida por objetos que no cubren sólo necesidades, sino que inciden en la construcción de los sujetos y en la demarcación de grupos de pertenencia y reconocimiento, algunos autores han planteado la posibilidad de pasar de la idea de identidad a la de identificación. Lucía Rabello de Castro toma la idea de Michel Maffesoli en la cual postula la necesidad de sustituir la lógica de la identidad, propiamente moderna, por la de la identificación que daría cuenta de las máscaras múltiples y fluidas de nuestros días.
En síntesis, de los múltiples referentes que inciden en la construcción de las identidades, la edad y el consumo cultural aparecen con un peso preponderante a la hora de definir gustos, paisajes imaginativos, valores y prácticas. Estos últimos elementos culturales configuran cierto modo de reconocerse y diferenciarse respecto de un otro constitutivo. La transitoriedad y la fragmentación que caracterizarían a las distintas adscripciones identitarias en estos tiempos de predominio de la lógica del mercado y de avasallamiento de las industrias culturales, no deberían en ningún caso impedir que se indague en las perspectivas y valores en los que se reconocen o diferencian los sujetos de la modernidad tardía.

¿Qué tendencias fundamentales encontró en el análisis de las prácticas de consumo cultural infantil?

M.C.: Desde la experiencia de los niños y niñas entrevistados se evidenció la existencia de una mirada predominantemente emocional o afectiva sobre sus consumos culturales, por sobre una comprensión de los mecanismos materiales y mercantiles. Los niños y niñas mostraron una gran comodidad a la hora de referirse a rasgos de la personalidad de sus artistas favoritos o de aquellos no merecedores de su simpatía –identificaciones y contraidentificaciones– pero presentaron serias dificultades cuando tuvieron que referirse a cuestiones de índole material y de la operatoria del mercado y de las industrias discográficas o televisivas.
La mayoría de los niños y niñas encontraron obstáculos y se mostraron contrariados cuando tuvieron que detectar los temas o mensajes principales de unos productos, o reconstruir la secuencia de un relato previamente consumido, como el de la película de Bandana o los videoclips.
También aparecieron ciertas lecturas hegemónicas y literales y en algunos casos un vacío de opiniones sobre determinados temas.
En cuanto a prácticas específicas y disponibilidades, se encontró que nenas y nenes escuchan y prefieren escuchar música solos, que tienen sus cuartos decorados con pósters y cuentan en su mayoría con cassettes, CDs, walkmans y equipos de música propios. Pudo verse que en las fiestas con chicos de su misma edad no siempre tienen incidencia en la musicalización, pero de tenerla lo predominante es el género pop. Los adultos más alejados en la línea generacional, aparecieron como antagonistas en cuanto a los gustos musicales, pero no tanto así los padres, quienes realizarían críticas de los productos escuchados por sus hijos, sin por eso dejar de compartir momentos de escucha, bajo la condición de respetar ciertas restricciones.
El alter de las adscripciones identitarias de la muestra con relación a los consumos musicales fue por unanimidad la cumbia villera. La propuesta axiológica y significativa de esta música habría sido puesta en oposición a la de los grupos favoritos, marcándose un proceso de diferenciación con respecto a la primera y de reconocimiento y pertenencia con respecto a la segunda.
El otro blanco atacado fue el programa de TV Rebelde Way, y aquí se encontró un posible nuevo alter no social sino etario, la adolescencia. Pero también se detectó la existencia de cierto rasgo autoprotector o conservador de la infancia, que se pondría sus propios límites frente a mensajes no considerados afines a sus intereses.

Entrevista: Valeria Dotro, de Fundación Leer para EducaRed Argentina

2007-09-05T16:12:00.000-07:00

Nos informamos y nos comunicaciones inteligentemente

2007-09-04T20:01:00.000-07:00

Proyecto: NOS INFORMAMOS Y COMUNICAMOS INTELIGENTEMENTE

Introducción

De cascadas, buzos y sabios, o la solidaridad como pedagogía

Cuenta la leyenda que en un país muy lejano, un hombre bueno vio al pie de una cascada a un joven ahogándose en un remolino.

Con gran esfuerzo, el buen hombre logró sacarlo del agua, y llamó a un vecino para que lo ayudara a revivirlo. Cuando estaban en eso, vieron a otro chico cayendo por la cascada. Mientras intentaban salvar al segundo ahogado, vieron que caía un tercero. Horas después, un gentío bien intencionado se esforzaba por rescatar a los que caían, uno tras otro.

Algunos meses más tarde, los vecinos ya habían fundado la Asociación del Ayuda al Ahogado, y con grandes sacrificios habían reunido fondos para contratar a un batallón de buzos, que iban sacando del agua a los niños y jóvenes que seguían cayendo.

Llegó a la comarca un hombres sabio y preguntó: “¿no sería bueno subir a lo alto de la cascada y averiguar por qué se cae tanta gente?”. Los esforzados vecinos le contestaron, con no poca impaciencia: “¿no ves lo ocupados que estamos salvando vidas? ¡No tenemos tiempo ni plata para andar paseando!”.

El sabio fue subiendo al cerro en sentido contrario a la corriente, y descubrió en la cima una aldea muy pobre, con una sola escuela. Y, enfrente de la escuela, un gran baldío fangoso y sin barandas junto a la surgiente de la cascada.

Hay distintas versiones sobre el final de esta leyenda: hay quienes dicen que el sabio organizó a los alumnos de la escuela para que construyeran una baranda, y sembraran césped y una huerta en su baldío. Otros dicen que pasó el resto de su vida tratando de obtener algo de fondos del Tesorero Real para pavimentar frente a la escuela, pero éste estaba demasiado ocupado cubriendo las deudas de la Corte, y el único subsidio que tenía disponible era para los buzos de la Asociación de Ayuda al Ahogado.

(Versión ligeramente modificada del que le escuché a James Kielsmaier, en su discurso de cierre de la X National Service.Learning Conference, desarrollada en San José de California en abril de 1999.)

Maria Inés Tapia en su libro “la solidaridad como pedagogía” recoge y analiza experiencias de docentes y escuelas que, como el sabio de la leyenda, han ido contra la corriente. Así como el sabio, en el alto del monte, han encontrado niños y jóvenes en riesgo de ahogarse en el alcoholismo, la bulimia o la anorexia, la pobreza. Esto, más la apatía, escuelas alejadas de la realidad, falta de modelos de adultos con valores creíbles, ausencia de afectos reales, entre otras tantas “cascadas” que la vida diaria pone ante ellos.

Como ellos nosotros nos proponemos con este proyecto, dejar de predicar los valores de la solidaridad y la participación ciudadana exclusivamente con discursos y análisis de textos. Y como aquellos, nosotros queremos darles a nuestros alumnos la oportunidad de poner en práctica esos valores, de aplicar lo aprendido en la escuela en su propia comunidad, o al servicio de otras comunidades, sabemos que esto trae como resultado, el crecimiento de la autoestima de los estudiantes, mejoran en sus rendimientos escolares, bajan los niveles de conflicto, y toda la comunidad se ve beneficiada.

Como docentes, nuestro deber es garantizar los saberes básicos y formalizados que sólo la escuela puede ofrecer. Por eso ante el avance de las NuevasTecnologías de la Información y de la Comunicación, nuestra función como siempre, es procurar estos saberes a nuestros alumnos.

Los proyectos de aprendizaje- servicio ayudan a que los verdaderos protagonistas sean los propios estudiantes. Y los docentes son quienes deben acompañar y guiar a los mismos.

El uso adecuado de estas tecnologías requiere de una práctica, en lo posible sistemática, para optimizar los logros, por lo que creemos que es necesario, articular el manejo de las mismas con otras áreas del conocimiento para lograr una mejor construcción.

Sabemos que los niños y adolescentes tienen un mejor manejo de la computadora, y los sistemas digitales por haber nacido en este tiempo. Nos pareció interesante aprovechar esa habilidad para que aprendan a ser solidarios con sus mayores y crear así un vínculo con la comunidad en la que la escuela se encuentra

FUNDAMENTACIÓN

La escuela de hoy debe pensar en las nuevas necesidades de la sociedad que hoy llamamos, sociedad del conocimiento y de la información, y debe pensar como la educación que comienza en la escuela se continúe a lo largo de toda la vida.

La sociedad actual demanda seres humanos capaces de manejar las nuevas tecnologías de la información, pero más que nunca requiere que éstos sean humanos, con todo lo que eso implica.

El acceso a la información, se hace fundamental, pero ante tanta cantidad, primero los docentes, necesitamos capacitación para una formación permanente, que nos brinde las competencias para saber buscar, seleccionar, estructurar y aplicar la información. Y luego poder compartir estos conocimientos con nuestros alumnos.

Se dice que la sociedad ha cambiado, está cambiando, pero la sociedad cambia porque el hombre, los hombres que la conforman cambian y por consecuencia, la escuela como parte de la sociedad también debe cambiar. El hombre ya no puede aprender solo, ya no puede estar solo.

Si hacemos un recorrido por la historia nos daremos cuenta que en realidad, el estar solo, nunca resultó. El estar con otros, el hacer con otros es lo que siempre ha resultado. El hombre es un ser social por naturaleza, y es en la sociedad justamente, donde se realiza como un ser pleno. Y hoy más que nunca se requiere de personas que sepan trabajar en equipo, pero fundamentalmente personas solidarias, capaces de compartir sus conocimientos.

Por eso nuestro proyecto propone trabajar con las Nuevas Tecnologías de la Información y la comunicación, en el marco de la solidaridad.

Proyecto: NOS INFORMAMOS Y COMUNICAMOS INTELIGENTEMENTE

Destinatarios: Alumnos de EGB 3 y Polimodal

Expectativas de logros

Â Identificar canales de formación de opinión y analizar las organizaciones mediáticas vinculadas a su realidad local.

Â Caracterizar los hábitos de consumo personales, familiares y de diferentes grupos.

Â Contribuir al diseño y desarrollo de proyectos de intervención creativa y responsable en los canales de formación de opinión pública de su comunidad.

Objetivos específicos:

Desarrollar competencias que permitan el adecuado manejo de las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación.

Aprecio por las soluciones tecnológicas ante necesidades sociales.

Actitud crítica frente a los mensajes de los medios masivos de comunicación.

Propuesta de alcance de los contenidos

La opinión pública

Concepto. Formadores de opinión. Factores económicos, políticos y culturales actuantes en la formación de la opinión pública. Canales y métodos de incidencia en la opinión pública.

Encuestas y sondeos de opinión: tipos; alcances. Su impacto en la vida política y económica. El fenómeno interactivo en TV, radio y redes informáticas, como canal de expresión de opinión. Las nuevas tecnologías mediáticas y la cultura política contemporánea.

Los medios de comunicación

Los medios masivos de comunicación como formadores de opinión en el marco de una sociedad democrática. Información, comunicación, manipulación y control. Libertad de expresión. Derecho a la información.

Los medios como organizaciones empresarias. Monopolios y fenómenos multimedia. Globalización e inmediatez. Procesos de producción comunicacional en diversos medios. Ética y periodismo.

Medios de comunicación y hábitos de consumo. Audiencias y mediciones. Publicidad, propaganda, marketing: conceptos, operaciones básicas.

En relación con el procesamiento de la información

Identificación de fuentes de información y de lugares de almacenamiento de la misma (bibliotecas, diapotecas, videotecas, cineclubs, canales de televisión, radios, etc, utilización de material de referencia.

Recolección de materiales (verbales y no verbales) de distinto tipo y con distintos propósitos, teniendo en cuenta su especificidad y su adecuación a la indagación.

Selección de materiales, técnicas, soportes, imágenes, textos, etc, que permitirá determinar prioridades de pertinencia e importancia según los propósitos.

Registro: conocimiento de técnicas e instrumentos de anotación, elección de soportes y medios tecnológicos y adecuación a los objetivos de la investigación.

Asimilación de la información: desarrollo y consolidación de información verbal y no verbal, tales como: la identificación del problema, la caracterización rescatando aspectos significativos de imágenes, materiales, soportes, técnicas, la diferenciación y comparación de materiales, obras, técnicas o estilos, la categorización, sistematización y organización de la información verbal y no verbal.

Síntesis y evaluación: los diversos aspectos, datos, conceptos, elementos, etc se jerarquizarán con adecuación y aplicación a propósitos determinados.

Comunicación de la información: ordenamiento, jerarquización y transmisión de información verbal y no verbal, que no deben corresponder sólo a una instancia final, sino que deben ser parte del proceso mismo de construcción del conocimiento.

En relación con el trabajo en equipo

Conformación de grupos, para interactuar con otros equipos, con y para otros grupos e instituciones de la comunidad.

Desempeño de distintos roles, aporte desde cada uno de ellos, organización de la tarea, identificación de problemas y búsqueda de estrategias para su solución.

Aporte de cada uno de los integrantes desde su subjetividad, destacando la importancia de la contribución personal y grupal.

Constitución de equipos como instrumento para construir conocimiento y producir aprendizajes.

Actividades

Escucha de noticias (leídas o transmitida por radio, televisión e Internet). Comentario del contenido. Elaboración de conclusiones y toma de posición frente a una noticia de interés general. Justificación de opiniones.

Producción de un sitio web de los alumnos: Divididos en grupos: cada equipo tomará un tema a investigar relacionado al uso de las nuevas tecnologías, que luego volcará en el sitio. Con todo los pasos que se requieren para una investigación.

Temas propuestos:

El MP3, paradigma de la música en Internet.

Ventajas y desventajas

Opinión de músicos argentinos

Opinión de músicos extranjeros

Webs solidarias

Como ayudan

Que tipo de ayuda ofrecen

· El consumidor en Internet

Internet-.Adictos: síntomas de la enfermedad. Repercusiones físicas y psicológicas. Tratamientos.

· arte en Internet

· Ciberterroristas en red: ¿Cómo se desarrollan este tipo de guerras? ¿Quiénes son los interesados? ¿Cómo nos afectan?

Cuentos para chicos de estos tiempos: ¿Qué hay con la literatura infantil en Internet?

Navegando con los abuelos

§ Los abuelos disfrutan compartir actividades con sus nietos, y que mejor que ambos se ayuden. Hay muchos trámites que se hacen por sistema digital, ejemplo, el cajero automático. Los alumnos deberán elegir una actividad que implique el uso de las TICs, y se comprometerán a enseñársela a una persona mayor.

Tiempo aproximado: 2 meses

Evaluación del Proyecto:

Observación y análisis del proceso y resultado del proyecto:

· Uso de los recursos tecnológicos

· Disponibilidad de los recursos tecnológicos

· Elección del tema a investigar

· Tratamiento de la información

· Trabajo en equipo

· ¿Los alumnos adquirieron las competencias para el uso de las Nuevas Tecnologías?

· Solidaridad para los mayores.

CONCLUSIÓN

“...la formación para el trabajo y la formación para el desempeño como persona y como ciudadano requiere un núcleo común de competencias. En este sentido, las reformas educativas más avanzadas tienden a superar las antinomias tradicionales, tales como formar para la solidaridad o formar para la competitividad. La competitividad genuina implica trabajar en equipo y mantener niveles adecuados de cohesión social. De la misma manera, la solidaridad auténtica es aquella que permite resolver eficientemente los problemas y no la que sólo se reduce a compartir carencias o fracasos. “

Con estas palabras de Juan Carlos Tedesco queremos concluir este trabajo reforzando el concepto de que las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación constituyen en nuevos aprendizajes que nuestros alumnos necesitan para poder desempeñarse en el mundo laboral, pero su enseñanza debe estar enmarcada dentro de un proyecto que incluya el desarrollo de la competencia de la solidaridad como base del grupo de competencias que harán de nuestros alumnos mejores personas.

Bibliografía

· TAPIA, María Nieves, (2001) “La solidaridad como pedagogía”, El “aprendizaje-servicio” en la escuela. Ciudad Nueva, Buenos Aires, Santafé de Bogotá, Montevideo, Santiago.

GAMBOA DE VITELLESCHI, Susana, (1993) “Aprender jugando desde la realidad”, editorial Bonum, Buenos Aires.

· Revista VIVA, Domingo 19 de febrero de 2006,

Reflexiones personales, la educación y las Tics

2007-09-04T19:53:00.000-07:00

Reflexiones personales

Mónica

Las lecturas contribuyeron a unir mi práctica educativa y reflexionar con respecto a las nuevas tecnologías como herramienta y preguntarme cómo se puede llevar la misma al aula, cuando económicamente no hay una computadora para cada niño/a.

Mientras la cultura tecnológica avanza velozmente, a los docentes se nos hace responsables de elaborar alternativas pedagógicas innovadoras y de alfabetizar digitalmente en un contexto donde en varias ocasiones hay que “asistencializar”. Así mismo los docentes nos ofrecemos para enseñar y ser enseñados.

En la escuela la comunicación escrita ha sido muy importante para desarrollar en los alumnos capacidades para comprender y producir textos escritos. La informática ha estimulado estas habilidades, puesto que es un medio más atractivo. Estamos habituados a llamar alfabetización a todo lo que sea código textual y una de las metas de la sociedad de la información es que entremos a esta cultura sin resistirnos. Estar en ella es comenzar a conocer, a interactuar, diseñar actividades de aprendizajes renovando nuestra tarea docente.

Los recursos más usados en el Nivel Inicial como medios impresos son: revistas, libros de cuentos, fichas de actividades, periódicos que promueven la búsqueda, el interés por las letras y la escritura. El inicio con la Informática, en este Nivel, les ayuda a:

* Descubrir la computadora, su uso y utilidad.

* Desarrollar una dimensión creativa, de expresión y conocimiento a través de una herramienta tecnológica.

* Incorporar habilidades propias de manejo y dominio adecuado a las posibilidades de comprensión propias de la edad.

* Fomentar el hábito de compartir con sus compañeros.

Por eso las actividades pueden ser: * Paint: - Dibujo libre

Figura geométrica.

Pintar.

* Actividades clic: Es un software con juegos que utiliza símbolos para interpretar las actividades. Por ejemplo: - Cardinalidad.

- Ordinalidad.

- Completar figuras, letras y números.

- Lateralidad.

- Reconocer tamaños, colores y formas.

- Secuencias.

- Correspondencia.

- Rompecabezas.

- Narración.

Esta nueva cultura ¿acortará la brecha entre la escuela del Siglo XIX con la del Siglo XXI?

Considero que se acortará esta brecha si se tiene presente:

El desarrollo integral de la persona.

Los cuatro pilares de la educación aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a hacer, y aprender a comprender al otro.

Un docente que permita el diálogo, para sostener lo anterior, con los alumnos y la familia.

Apostar en todo tiempo a los cambios tradicionales de la enseñanza.

Incorporar las nuevas tecnologías como una herramienta.

Liliana

Unidad III Tarea 2 Foro de discusión

El siglo XXI nos enfrenta a nuevos desafíos. Todo cambio es un desafío. El avance de la tecnología de la información y la comunicación , hace que la educación se vea enriquecida con el aporte de nuevas “ herramientas”, pero esto implica el conocimiento de “ lo nuevo “ para su correcto uso.

Sabemos que la comunicación es indispensable en la vida del hombre, y en la educación , ya que “no existe hecho educativo sin ella.”

Las instituciones escolares deben adecuarse a las nuevas demandas y a estos nuevos aportes tecnológicos, no solamente en lo pedagógico , sino también en la adecuada utilización de los mismos, por docentes y alumnos.

Cada escuela debe diseñar, planificar como enfrentar este desafío , teniendo siempre en cuenta que su objetivo principal es el proceso de enseñanza aprendizaje. Debe abrir sus puertas a la tecnología y brindar los espacios necesarios para su desarrollo posibilitando la incorporación de las TIC .

Las nuevas tecnologías posibilitan que las actividades educativas requieran menos tiempo y esfuerzo de parte de los alumnos. Una de las “herramientas nuevas “de esta tecnologías es la computadora. Su aporte es significativo , tiene en una primera instancia los software educativos, búsqueda de material ,redes telemáticas,…y por otro lado el apoyo que significa para los docentes en su labor cotidiana.

El manejo de estos recursos y de sus lenguajes simbólicos requiere de conocimientos que no todos los docentes poseen .Esto hace necesario cursos de perfeccionamiento , al que tengan libre acceso los miembros de la comunidad educativa, para lograr la adaptación a este recurso y su correcta utilización..

El alto costo hace que, en ocasiones, no sea accesible , la adquisición de los equipos necesarios para todo un grupo de clase. Por lo que de acuerdo al contexto en que se encuentra la institución escolar verá limitada su accionar educativo.

Lo que implica que ante esta carencia , algunas escuelas estén en desventajas, afectadas por no poder brindar a sus alumnos la misma calidad de la educación .El no tener acceso a las tecnologías significa un corte a las posibilidades de salida laboral , pues la sociedad hoy requiere de estos conocimientos.

Es el Estado quien debe proveer los medios necesarios, para posibilitar que todo ciudadano, cualquiera sea el nivel educativo en que se desenvuelva tenga acceso a las tecnologías.

Pero, también los docentes debemos involucrarnos con este desafío

Este nuevo rol exige perfeccionamiento ,debemos adaptarnos a los cambios y estar preparados para desenvolvernos ante nuestros alumnos. Si bien es un recurso más, la motivación que generan las TIC en nuestros niños y adolescentes hace que sean un recurso indispensable en la educación de hoy.

Es nuestro compromiso y responsabilidad el potenciar el desarrollo de todas sus competencias. Lo que trasciende también el ámbito de las aulas .Debemos brindarles las herramientas adecuadas para su desenvolvimiento ,pues es la sociedad del futuro, la que hoy estamos formando.

Laura

Aporte al foro:

“Importancia de la vinculación de las TICs con la educación”

Sigo teniendo la inquietud en cuanto a la importancia que tiene el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo y la distancia existente para su concreción efectiva.

El cambio para acortar la brecha en la era digital debe generarse desde las decisiones políticas del Estado.

Quizá ya se esté gestando un camino si se sanciona la nueva Ley de Educación, que en el anteproyecto en el Título VIII, art.103 hace referencia a “ …desarrollará (el MCYT) opciones educativas basadas en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación….”

Art. 105:…realizará actividades de producción y emisión de programas de televisión educativa y multimedial……..Programación dirigida a:

a)Los docentes de todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, con fines de capacitación y actualización profesional.

Para acortar la brecha debe haber un cambio progresivo y real en el sistema educativo, pero hoy no existe.

Cuando compartíamos la Feria de Proyectos de Didáctica y Tecnología quedé perpleja al escuchar el testimonio de un compañero que forma docentes, al hacer referencia a la carencia de computadoras.

¿Cómo se puede formar un docente que maneje las nuevas tecnologías si no existe la tecnología como recurso en el lugar de formación?

¿Cómo se le habla, cómo se lo alfabetiza en TICs cuando éstas no están presentes?

Leyendo el portal de Eduteka “Cómo será una clase en 2020” , “Visiones para el 2020” y “Enseñanza en el 2025: la transformación de la educación y la tecnología”, me resultó tan distante de nuestra realidad, no por el tiempo, que relativamente es poco, pero sí por la inversión en infraestructura de la que se habla.

Distante de nuestra realidad, sino se producen cambios de fondo en nuestra política educativa.

Me gustaría compartir un fragmento que es parte del último citado más arriba (interactúan una maestra de la actualidad y una que está a punto de jubilarse), nos permite pensar en lo que vivimos diariamente en las escuelas y en lo importante y beneficioso que resultaría contar con las TICs como herramienta de apoyo permanente en la Gestión del Conocimiento, gestión que creo es la base para lograr aprendizajes de calidad, tanto para nosotros docentes como para los alumnos.

“…Avanzando en forma muy cercana con estos retos, se encontraba la noción de la capacitación apropiada y de la utilización de contenidos. Aprender cómo usar la tecnología resultó ser un reto casi igual al de construirla. Los primeros computadores y el acceso en línea llegaron a mi salón de clase tradicional, a mediados de 1990. Todos estábamos emocionados: los maestros, los administradores, los padres. Los computadores y el acceso habían llegado, viviríamos días maravillosos, o eso era al menos lo que pensábamos. Pero sabemos que nunca es así de fácil. Con toda la atención centrada en la tecnología y el acceso, casi nadie exploraba qué hacer con los computadores cuando llegaran. ¿Dónde acudiríamos en busca de contenido y capacitación, de qué manera influiría Internet en la educación?"

Este es un texto ficcional, pero me siento identificada en los interrogantes, al que agrego algunos más:

En el caso de que se de la infraestructura necesaria:

¿Cómo vencer las resistencias propias de algunos docentes?

¿Cómo generar espacios institucionales en los que las TICs redunden en beneficio del staff profesional?

Si tenemos los recursos, la creatividad y la innovación puestas en marcha, quizá nos brinden las respuestas.

Laura

Foro de “Tecnologías de la Información y la Comunicación”

El uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación es un hecho ineludible que se viene afianzando desde comienzos del siglo XX., con la Revolución Científico-Tecnológica que acontece en el mundo entero. Las TICs, son solo un tipo de Tecnología, pero quizás de todas, son las que más uso le damos en el ámbito educativo.

El uso de Internet es cada día más necesario, para poder acceder al conocimiento de manera rápida y actualizada. Pero, para que su uso sea el correcto, y ahorremos tiempo y lleguemos a la información específica que estábamos buscando es necesario poseer un entrenamiento previo, mínimo al principio, que se irá acrecentando a medida que su utilización se hace más eficaz, más asidua, más sistemática.

Los docentes, tenemos la obligación, desde el momento que elegimos la profesión, de alfabetizar a nuestros alumnos en Lengua, Matemática, demás Ciencias. Hoy se hace imprescindible también una Alfabetización Científica y Tecnológica. Ambas, la Ciencia y la Tecnología van de la mano, ya que el conocimiento científico depende de alguna manera de la tecnología para ser investigado y difundido.

Si bien Internet es considerado un lugar “democrático”, no toda la sociedad está representada en la comunidad virtual. Hay mujeres, niños, ancianos y pobres que no tienen hoy en día el acceso a las Tics, es el lado negativo que se le atribuye, una de las formas de revertir esta situación es a través de la educación en todos los niveles y sectores de la sociedad.

Si hay educación hay posibilidades, hay más posibilidades, más variadas, pero también implican nuevos desafíos. El conocimiento, su producción y el acceso al mismo se ha convertido en un factor muy importante en el desarrollo económico de las naciones y las Tics, juegan un papel fundamental como fuentes poseedoras del mismo.

Lo que hay que tener presente es que con educación estaríamos restaurando la “fractura digital”, que se producen entre países, como en el interior de los países, haciendo que las mayorías pobres se vuelvan más pobres y las minorías ricas, más ricas.

Lo urgente no debe quitar espacio a lo importante, pero en este caso lo urgente y lo importante es lo mismo, hay que educar en las Tics, ahora, ya, porque es una realidad de hoy, que no se detendrá.

Elizabeth

Pensar una nueva educación

2007-09-04T19:48:00.000-07:00

Ideas potentes

Es necesario pensar una nueva forma diferente de enseñar, los niños tienen derecho a acceder a todas las nuevas tecnologías que lo ayudan a “despertar el interés y el deseo del aprendizaje autónomo durante toda su vida, hacerlo en cada momento y en todos los lugares”.

Hoy los niños están solos la mayor parte del tiempo, sus padres trabajan o tienen otras ocupaciones, por lo que nos parece importante enseñarles a estudiar, a preocuparse por su proceso de aprendizaje; y las nuevas tecnologías brindan la posibilidad de independizarse de los demás.

Siempre teniendo en cuenta los cuatro pilares de la educación: aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a hacer, y aprender a comprender al otro.

“La ciencia y la tecnología no sustituyen a la filosofía porque por sí solas no nos dicen qué significan la vida.” Es necesario una educación en valores, sin ella la educación es ciega, con o sin computadora, con o sin tecnologías. Cada cambio producido en la humanidad, requirió que el hombre aprenda a vivir y convivir con el o ver que puede hacer al respecto. Es fundamental enseñar a los alumnos a dominar las fuerzas de la tecnología y de la ciencia, usándolas para beneficio de la humanidad.

GLOSARIO

2007-09-04T19:44:00.001-07:00

GRUPO:

Stella Maris Toledo

Silvia Acosta

Elizabeth Ghibaudo

ARCHIVOS: Un archivo es el conjunto de documentos producidos o reunidos por una persona o una institución a lo largo de su vida. Estos documentos pueden tener muchos soportes: pueden estar en papel, pergamino, en soporte informático…

ASINCRÓNICO: comunicación entre dos computadoras en tiempo diferido. Ej.: la comunicación por e-mail.

BASE DE DATOS: Una base o banco de datos es un conjunto de datos que pertenecen al mismo contexto almacenados sistemáticamente para su posterior uso. En este sentido, una biblioteca puede considerarse una base de datos compuesta en su mayoría por documentos y textos impresos en papel e indexados para su consulta

BIBLIOTECA VIRTUAL:

BUSCADOR : sitios diseñados para facilitar al usuario el hallazgo de determinada información en la web .

CD Compact Disc. Disco Compacto. Disco Óptico de 12 cm de diámetro para almacenamiento binario. Su capacidad "formateado" es de 660 Mb. Usado en principio para almacenar audio. Cuando se usa para almacenamiento de datos genéricos es llamado CD-ROM. Unidad extraíble.

CIBERCULTURA:

La cultura usual referida a lo simbólico -valores/creeencias- Estructural y los otros aspectos -usos/artefactos- Funcional, aprendidos, en las sociedades humanas racionalizadas : organizadas e industrializadas, tiene ahora una nueva dimensión para estas parejas de conceptos, como nuevas formas de trabajo y nuevos medios de producción, que es un planteamiento funcional y reconocido y anunciado desde el inicio, desde los años '70 con los modelos sistémicos complejos por computadora y con el advenimiento de los ordenadores o PC (Personal Computer) y su popularización como herramienta personal e industrial e igual posterior uso virtual en el ciberespacio, con una nueva visión, 1978 con los BBSs (Bulletin Board System), ya con planteamiento estructural, y siguió en los años '90 su expansión en los hogares de las gentes como un nuevo humanismo. Pedro Ortega Campos y Luis Joyanes Aguilar en la UPSAM, León XIII, y ahora Jaime Alejandro Rodríguez Ruiz en la Universidad Javeriana, son algunos representantes de su estudio. Son científicos sociales de una impresionante reflexión sobre la Cibercultura (como adaptación triunfalista y exitosa de la palabra cibernética, etimológicamente: arte del navegante). Aquí puede leerse en WIKIBOOKS un trabajo de Jaime Alejandro sobre el tema y en Internet ' realidad o invención' de un mito, de Ricard Faura i Homedes de la Universidad de Barcelona, con un punto de vista de antropología cultural.

El término de cultura ha sido enriquecido por la innovación de los ordenadores (computadoras) y tiene estas propiedades, es 'al instante' -difusión del documento en tiempo real, incluidas las citaciones bibliográficas-, virtual -Internet- y universal -global-, desarrollando instrumentalmente la sociedad de la información en dos aspectos, como aldea global y con técnicas totalmente diferentes en información + documentación sobre las 'relaciones de difusión' de las innovaciones producidas en la comunidad científica y a nivel de 'medios de producción' con nuevas formas de trabajo y, con el nuevo prefijo 'ciber-', ha entrado en el pensamiento y el discurso del componente humanístico. Una nueva ocasión para crear una cultura basada en la comunidad y alrededor de las máquinas, donde realmente y de forma virtual las personas interactuaban con 'charlas', no junto a la lumbre, sino alrededor de los ordenadores. Una típica actividad es el Wiki, que es una construcción de una Enciclopedia de y para los usuarios con una significativa cantidad de artículos, más de 100.000 en los principales idiomas. Otro ejemplo es librodot.com con más de 5.000 libros en español. En general todos los proyectos en marcha basados en la comunidad de usuarios de Internet. Esta informática colaborativa tiene una datación de la fecha para los antropólogos culturales: 1978. hasta ahora ha transcurrido una generación, equivalente a 5 generaciones en el calendario del proceso tecnológico. La tecnología tiene una enorme capacidad de reproducción y es motor de cambios sociales, ha sobrepasado en corto tiempo sus aplicaciones informáticas por otra propiedad suya, el efecto multiplicador 'a mayor utilidad más corto el periodo de desarrollo -generaciones más cortas- y éste es mucho mayor' porque los avances tecnológicos son acumulativos y exponenciales y los periodos de obsolescencia son más cortos. Ahora en tan solo una 'generación corta' ha creado productos culturales libres con un método insolito, por decir algo increíble : las Enciclopedias en línea, creadas por la misma comunidad de usuarios, y las Bibliotecas en línea, basadas en inmensas recopilaciones y estän además los otros items: Música, Arte, Turismo y otros productos del entreteniento de la cultura popular. El discurso del pensamiento social ha observado estos fenómenos, que por su rapidez eran posible ser estudiados en ciclos completos, sin tener que esperar un siglo para ver que pasaba, y se ha parado en considerar los efectos sobre los humanos y sus interrelaciones con los nuevos hechos, en procesos de innovación y difusión del cambio social en multitud de eventos similares en la historia de la ciencia y de los descubrimientos.

Esta vez también ha filosofado sobre un nuevo humanismo : los seres humanos tienen mas posibilidades en su desarrollo espiritual, la nueva calidad de vida debe alcanzar a más personas, las gentes deben proteger más aún su intimidad, nuevas formas de explotación pueden surgir, falsas culturas se pueden globalizar fácilmente, la ciencia tiene más vías de difusión como cultura, etc. Estas respuestas-preguntas son algunas que están emergiendo para incorporarse a la definición de cibercultura, como nueva reflexión de las influencias de la tecnología desde el humanismo y como un hecho cultural de efecto multiplicador, con un paralelo incremento de la microelectronica, que no cesa. Y una última reconsideración en la historia de la ciencia, para los modelos sistémicos complejos por computadora sobre el medio ambiente, y solo como un referente : 'la producción que reclama el salto en la calidad de vida implica más consumo de materias que deben ser reemplazadas, si se quiere mantener el proceso', G. Tyler Miller, St. Andrews Presvyterian College, en 'Living in the Environment', en las mismas épocas de los 70', se estaba trabajando en el desarrollo de un modelo global por computadora para el desarrollo sustentable y en el desarrollo de una red de redes con el nacimiento de la cibercultura y otros muchos proyectos en la línea del tiempo.

CHAT: término utilizado para describir la comunicación de usuarios en tiempo real. Comunicación simultánea entre dos o más personas a través de Internet.

COMPETENCIA DIGITAL:

COMPUTADORA / ORDENADOR: Una computadora es cualquier dispositivo usado para procesar información de acuerdo con un procedimiento bien definido.

CORREO ELECTRÓNICO(electronic-mail, e-mail): El correo electrónico permite el intercambio de mensajes entre los usuarios (individuos o instituciones) mediante computadoras de diferentes partes del mundo. Es el servicio de Internet más utilizado y sin duda el de mayor importancia histórica.

DATOS: Un dato es una representación simbólica (numérica, alfabética, etc.), de un atributo o característica de una entidad. El dato no tiene valor semántico (sentido) en sí mismo, pero convenientemente tratado (procesado) se puede utilizar en la realización de cálculos o toma de decisiones. Es de empleo muy común en el ámbito informático.

DIRECCION DE UN SITIO O PAGINA WEB : (URL, Uniform Resource Locator) información que permite identificar con precisión el tipo y la ubicación de los recursos en Internet. Básicamente, se trata de la extensión al contexto de redes del concepto "nombre de archivo y ruta de acceso".

DIRECCION URL (Universal Resource Locator) : dirección del sitio que se desea visitar o saber las estrategias necesarias para "llegar a buen puerto".

DISQUETE: Unidad de información extraíble. Se puede regrabar.

DVD:

ELECTRÓNICA APLICADA:

E-mail: Electronic Mail. Correo Electrónico. Sistema de mensajería informática similar en muchos aspectos al correo ordinario pero muchísimo mas rápido.

EN LINEA/ ON LINE : modo de trabajo con conexión a una red.

ENLACE / LINK / HIPERVÍNCULO / VINCULO: palabra o frase que vincula con otra página. Esta página puede estar en una computadora situada en cualquier lugar del mundo, ya que en el momento de la creación del enlace se le asigna la dirección, o URL, a la que se dirige. El enlace suele aparecer subrayado y destacado en otro color.

FTP ( PROTOCOLO DE TRANSFERENCIA DE ARCHIVOS): (File Transfer Protocol) es un sistema de transmisión de archivos (ficheros) que sirve para enviar y recibir archivos de gran tamaño de un lugar a otro en forma más rápida y cómoda que si se utilizara el correo electrónico.

FOTOLOGS: Sitios de Internet que permiten colocar fotos en la web y además dan lugar a los comentarios de los navegantes

GIGABYTES: Múltiplo de unidad de memoria (byte)

HIPERMEDIA : característica de las páginas web que integran información en distintos tipos de formato: texto, gráficos, sonidos y video.

HIPERTEXTO: información organizada en forma de conceptos unidos por las relaciones que tengan entre ellos. Texto que contiene enlaces a otros textos, lo que permite un recorrido no secuencial de la información.

HOME PAGE / HOME : página inicial o página de entrada al servidor con información de la WWW escrita en lenguaje HTML. Habitualmente, página de ingreso a un sitio web.

HOTS : servidor. Computadora que aloja los recursos compartidos por una red.

HTML (Hyper Text Markup Language): lenguaje para definir textos y gráficos, ampliamente usado en la WWW para crear páginas de información.

HTTP (Hyper text Transfer Protocol): protocolo de transferencia de hipertexto.

ICONO: es un símbolo en pantalla utilizado para representar un comando o un archivo.

INFORMATICA: es la disciplina que estudia el tratamiento automático de la información.

INTERNET REAL CHAT (IRC): El Internet Real Chat permite el intercambio de mensajes entre dos o más usuarios de manera sincrónica y en tiempo real. Técnicamente, está basado de servidores que admiten conexiones de cualquier persona desde cualquier lugar.

IP (Internet Protocol): dirección numérica de una computadora en Internet

I.POD: El iPod (pronunciado /ˈai̯.pod/, áipod) es un reproductor de música digital con disco duro o en el caso del iPod Nano y el iPod Shuffle, memoria flash, creado por Apple Computer. La línea de productos iPod, a excepción del iPod Shuffle, es conocida por su interfaz simple de aprender y utilizar, diseñado con una sola rueda, la cual los ingenieros de Apple llaman la rueda pulsable, o Click Wheel en inglés, como la única forma de navegación. Como cualquier otro reproductor de audio digital, cada uno de los iPods pueden ser utilizado como un disco duro externo al ser conectado a un ordenador. Hay varias ediciones del iPod ya descontinuadas, incluyendo dos del difunto iPod Mini, cuatro del iPod, y el iPod U2, anque recientemente fue re-lanzado. Todas las ediciones discontinuadas fueron fabricadas con pantallas en blanco y negro. Actualmente, la línea de productos iPod consiste de la quinta edición del iPod original, con un reproductor de vídeo, el iPod nano (blanco y negro, pantalla a color, memoria flash de 1 GB, 2 GB y 4 GB) y el iPod shuffle (blanco, sin pantalla, memoria flash de 512 MB o 1 GB). Además, el iPod cuenta con accesorios incorporables. Actualmente es uno de los reproductores de audio digital más vendidos en el mundo, y su multitudinaria adopción a nivel mundial ha hecho de la misma una de las marcas más reconocidas. Algunos de los diseños de Apple y acciones propietarias, sin embargo, han conducido a críticas y batallas legales.

El paquete del iPod incluye el programa iTunes (una biblioteca multimedia) para sincronizar y organizar la música, vídeos, fotos y audiolibros del usuario. Con iTunes, un usuario también puede transferir la música de un disco compacto a su ordenador.

ISS: Internet Security Scanner. Rastreador de Seguridad de Internet. Programa que busca puntos vulnerables de la red con relación a la seguridad.

MIDS ( MATRIX INFORMACIÓN DIRECTORY SERVICES) : Una institución que se encarga de estudiar el tráfico en la red.

MODEM: Modulator/Demodulator. Modulador/Demodulador. Dispositivo que adapta las señales digitales para su transmisión a través de una línea analógica. Normalmente telefónica.

MP3, conocido también por su grafía emepetrés, es un formato de audio digital comprimido con pérdida desarrollado por el Moving Picture Experts Group (MPEG) para formar parte de la versión 1 (y posteriormente ampliado en la versión 2) del formato de video MPEG. Su nombre es el acrónimo de MPEG-1 Audio Layer 3.

MULTIMEDIA: sistemas informáticos que integran audio, video, texto, animación y gráficos.

NAVEGAR :La acción de trasladarse de un sitio a otro de Internet -de una página a otra- se llama navegar.

NICK: alias. Nombre secundario o seudónimo.

PEN DRIVER: Una memoria USB o Pendrive (Universal Serial Bus) (en inglés USB flash drive) es un pequeño dispositivo de almacenamiento que utiliza la memoria flash para guardar la información sin necesidad de pilas. Estas memorias son resistentes a los rasguños y al polvo que han afectado a las formas previas de almacenamiento portable, como los CD y los disquetes.

PAGINA WEB: archivo en formato html publicado en Internet.

PROTOCOLO: conjunto de normas y estándares que permiten la comunicación y el intercambio de información entre computadoras o redes de computadoras con diferentes tecnologías y sistemas operativos.

SERVIDOR: en una red, estación host de datos que proporciona servicios a otras estaciones.

SINCRONICO: proceso o su efecto que se desarrolla en perfecta correspondencia temporal con otro proceso o causa.

SMS: Short Message Service. Servicio de Mensajes Cortos. Servicio de mensajería electrónica de texto entre teléfonos GSM. Gracias a esta capacidad se puede enviar también e-mail desde un teléfono GSM y recibir mensajes desde Internet.

SOFTWARE: Se denomina software (también programática o equipamiento lógico) a todos los componentes intangibles de un ordenador o computadora, es decir, al conjunto de programas y procedimientos necesarios para hacer posible la realización de una tarea específica, en contraposición a los componentes físicos del sistema (hardware). Esto incluye aplicaciones informáticas tales como un procesador de textos, que permite al usuario realizar una tarea, y software de sistema como un sistema operativo, que permite al resto de programas funcionar adecuadamente, facilitando la interacción con los componentes físicos y el resto de aplicaciones.

TELEMATICA: es la técnica que se ocupa de la transmisión de datos y la realización de procesos -a distancia- entre equipos informáticos.

TELNET: Sirve para conectarse de forma remota a una computadora desde un programa Terminal. Es una de las aplicaciones más potentes, aunque opera sólo en modo texto. Se emplea principalmente para acceder a grandes bases de datos.

TRANSITOR:

USB: Universal Serial Bus. Bus Serie Universal.

WINDOWS: Pseudos sistema operativo. Más bien se trata de un entorno gráfico con algunas capacidades multitarea.

WWW, WEB : World Wide Web. Telaraña mundial, es la parte de Internet a la que accedemos a través del protocolo HTTP

ZIP: Zone Information Protocol. Protocolo de Información de Zona.

HAY GRANDES OPORTUNIDADES SI HAY EDUCACIÓN

2007-09-04T19:40:00.000-07:00

Reflexión personal

“Hay grandes oportunidades si hay educación”

La tecnología cambió la manera de jugar, de hacer negocios, de vivir. Y también está produciendo importantes cambios en educación, y me atrevo a decir que es justamente en este campo donde la tecnología ofrece las mayores ventajas para las personas, con menos daños.

Bien usadas, las tecnologías nos permiten estar comunicados, informados, se dijo una vez, que “el saber da poder”, y el potencial mayor que nos ofrece las TICs, es justamente ponernos al alcance este poder, este saber, el permitirnos realizar, ordenar, y reflexionar. La escuela no puede quedar afuera de las posibilidades que las TICs nos ofrecen. Estamos educando los niños que van a desempeñarse el día de mañana en el mundo adulto, y bien sabemos que hoy, las competencias que se necesitan para tener un trabajo digno y manejarse en el mundo, tienen mucho que ver con estas tecnologías, y una de las funciones de la educación es formar alfabetizar a los niños, darle los conocimientos que les permitan crecer integralmente. En los comienzos la escuela se conformaba con alfabetizar en Lengua y Matemática, luego se necesitó alfabetizar científicamente a los alumnos, y hoy se hace indispensable alfabetizarlos tecnológicamente, prepararlos para moverse en el mundo, siendo protagonistas, actores, gestionadores y ejecutores.

En el primer Foro de Líderes Digitales, realizado en Cartagena de Indias, Colombia, los asistentes debatieron que se debía hacer, para lograr un mayor acceso a las Tecnologías de la Información y la comunicación, en pocas palabras, se buscó un plan de acción para reducir la “brecha digital” que existe entre los países de Latinoamérica y los países de Norteamérica, Europa y los del Este asiático.

Se llegó a la conclusión de que el acceso a las TICs, debe ser una política de Estado, que debe trabajar en conjunto con los sectores privados en busca de lograr una mejor educación.

Y como dijo Craig Barret, asistente al Foro, “si hay grandes oportunidades si hay educación”

Al Foro se invitó a la ultima ganadora de la Feria Internacional de Ciencias e Ingeniería, una adolescente de 16 años, mexicana, quien presentó ante los 89 representantes de los 17 países americanos, el trabajo que la llevó a ganar la Feria. Ella es un de los ejemplos de experiencias impulsadas por los docentes y alumnos y financiados por empresas de tecnología y apoyados por los Ministerios de Educación. María Estela Godínez, la adolescente, se presentó como la líder más joven del encuentro, y con mucha convicción pidió que se concreten más iniciativas entre los presentes para que más jóvenes puedan concretar sus proyectos.

El trabajo de María Estela, consiste en un teclado para ciegos llamado “Dejavú”, que consiste en un guante digital para escribir y otro para “leer” el texto con los caracteres del código Braille. “También lo desarrollé para que sea inalámbrico y ahora estoy haciendo un brazo robótico para personas que han perdido uno de sus brazos”, dijo María.

Como docente coordinadora de trabajo de Feria de Ciencia de niños pequeños me parece muy bien que se le de a los niños y adolescentes estas oportunidades, que se le reconozcan sus trabajos, sus iniciativas, y me gustaría también que se le dé la difusión que merecen. ¿Por qué? Porque mucho se habla de que los niños tienen problemas de conductas por culpa de las tecnologías, que no saben hablar, leer y escribir y personalmente creo que quienes hablan de esta manera conocen poco el trabajo que los niños, bien educados, son capaces de hacer, si se les da la oportunidad, si se los forma en las competencias que necesitan para ser creadores de tecnologías que buscan mejorar la calidad de vida de las personas.

Estoy convencida que la educación abre puertas,..., permite realizarse como persona, y si las TICs, nos dan tantas posibilidades tenemos y debemos aprovecharlas, y enseñar a nuestros alumnos a aprovecharlas.

Elizabeth